多子女家庭父母教养方式对小学高年级学生主观幸福感的影响

■文/冯新容 李红霞

孩子从一出生就受到来自父母和其他家庭成员的精心照料。与此同时，父母的教养方式在孩子的心理发展中也起着至关重要的作用，对孩子的人际交往、性格的形成、处事的态度都有着直接的影响。

小学高年级学生正处于从儿童期向青春期转变的重要时期，也是心理发展的关键时期。目前，部分家庭因二孩、三孩的到来而忽视了对大孩的照顾与陪伴，这在一定程度上影响了大孩的主观幸福感。基于此，本调查以小学高年级学生为调查对象，通过调查问卷探究多子女家庭父母教养方式对学生主观幸福感的影响，以供参考。

一、调查对象

本调查采用整群抽样法选取福建省某市的一所非寄宿制学校和一所寄宿制学校，以班级为单位进行施测。本调查共发放问卷817份，回收785份，回收率为96.08%，其中有效问卷742份，有效率为94.52%，有效问卷中被试者的分布情况具体如下。五年级学生有334人，约占45%，六年级学生有408人，约占55%。男生有413人，约占55.7%，女生有329人，约占44.3%。独生子女有150人，约占20.2%，非独生子女有592人，约占79.8%。家中排行老大的有297人，约占非独生子女的50.2%；排行老小的有175人，约占29.6%；排行中间的有120人，约占20.2%。非寄宿制学校的学生有641人，约占86.4%，寄宿制学校的学生有101人，约占13.6%。

二、调查工具

（一）父母教养方式问卷

笔者采用国内学者修订的父母教养方式问卷进行测试。该问卷共有五个维度：专制型教养方式、信任型教养方式、情感温暖型教养方式、溺爱型教养方式和忽视型教养方式，共计21个条目，所有项目均采用5点计分，1表示非常不符合，5表示非常符合。各个维度得分相加，哪个维度的得分高，表明学生更倾向于哪种教养方式。该问卷的内部一致性系数为0.87，问卷的信效度良好。

（二）主观幸福感相关量表

笔者采用了“生活满意度量表”和“正负情绪量表”。“生活满意度量表”包括5个条目，所有条目采用7点计分，1表示明显不符合，7表示明显符合，得分越高代表被试者对生活的满意度越高。该量表一致性信度为0.813，同质系数为0.85。“正负情绪量表”包括20个条目，所有条目均采用5点计分，1表示几乎没有，5表示极其多，得分越高代表被试者对正、负性情绪的体验感越强，该量表的同质系数为0.83。

（三）施测程序和数据分析

笔者以班级为单位进行集体施测，由经过培训的各班班主任担任主试，作答前由主试讲明要求，解释指导语，在被试者遇到疑惑或问题时及时给予指导，以确保其正确理解问卷内容。在学生答完问卷后，笔者当场收回，并采用SPSS 26.0软件进行数据的录入、统计与分析。

三、调查结果

（一）小学生主观幸福感在人口学变量上的差异分析

笔者分别将年级、性别、是否独生、学校类型作为自变量，对生活满意度、积极情绪、消极情绪做独立样本t检验，结果如表1所示。

由表1可知，小学生的生活满意度在年级、是否独生、学校类型上存在显著性差异，五年级学生的生活满意度高于六年级学生，独生子女的生活满意度高于非独生子女，非寄宿制学校学生的生活满意度显著高于寄宿制学校的学生；生活满意度在性别上不存在显著差异。积极情绪在是否独生、学校类型上存在显著差异，独生子女的积极情绪高于非独生子女，非寄宿制学校学生的积极情绪显著高于寄宿制学校的学生；积极情绪在年级、性别上不存在显著差异。消极情绪在年级、学校类型上存在显著差异，六年级学生的消极情绪显著高于五年级学生，寄宿制学校学生的消极情绪显著高于非寄宿制学校的学生；消极情绪在性别、是否独生上不存在显著差异。

表1 小学生主观幸福感在人口学变量上的差异

（二）多子女家庭父母的教养方式在人口学变量上的差异分析

笔者分别将年级、性别、是否独生和学校类型作为自变量，对专制型、信任型、情感温暖型、溺爱型、忽视型等教养方式做独立样本t检验，结果如表2所示。

由表2可知，专制型教养方式在年级、是否独生、学校类型上不存在显著性差异，在性别上存在显著性差异，男生得分显著高于女生。信任型、溺爱型、忽视型教养方式在年级、性别、是否独生、学校类型上均不存在显著性差异。情感温暖型教养方式在性别、是否独生上不存在显著差异，在年级、学校类型上存在显著差异，五年级学生得分显著高于六年级学生，非寄宿制学校学生的得分显著高于寄宿制学校的学生。

表2 父母教养方式在人口学变量上的差异

（三）各变量间的相关分析

笔者对父母教养方式、主观幸福感进行了变量间的相关分析，结果如表3（见下页）所示。

由表3可知，父母教养方式与主观幸福感各维度间均存在显著性相关关系，专制型、溺爱型、忽视型教养方式均与生活满意度、积极情绪呈显著性负相关，与消极情绪呈显著性正相关。信任型、情感温暖型教养方式与生活满意度、积极情绪呈显著性正相关，与消极情绪呈显著性负相关。

表3 父母教养方式、主观幸福感的相关矩阵

（四）父母教养方式与主观幸福感的多元线性逐步回归分析

笔者以专制型、信任型、情感温暖型、溺爱型、忽视型教养方式为自变量，分别以生活满意度、积极情绪、消极情绪为因变量进行多元线性逐步回归分析，结果如表4（见下页）所示。

由表4可知，以生活满意度为因变量的模型中，情感温暖型教养方式对生活满意度具有显著的正向预测作用，忽视型教养方式对生活满意度具有显著的负向预测作用，即父母越倾向于采用情感温暖型方式教养孩子，孩子的生活满意度越高，父母越倾向于采用忽视型方式教养孩子，孩子的生活满意度越低。

表4 父母教养方式与主观幸福感各维度的多元线性逐步回归结果表

以积极情绪为因变量的模型中，情感温暖型、信任型教养方式对积极情绪具有显著的正向预测作用，溺爱型教养方式对积极情绪具有显著的负向预测作用，即父母越倾向于采用情感温暖型、信任型方式教养孩子，孩子的积极情绪得分越高，父母越倾向于采用溺爱型方式教养孩子，孩子的积极情绪得分越低。

以消极情绪为因变量的模型中，忽视型、专制型教养方式对消极情绪具有显著的正向预测作用，信任型、情感温暖型教养方式对消极情绪具有显著的负向预测作用，即父母越倾向于采用忽视型、专制型方式教养孩子，孩子的消极情绪得分越高，父母越倾向于采用信任型、情感温暖型方式教养孩子，孩子的消极情绪得分越低。

四、讨论

（一）父母教养方式的差异

笔者分析得出，父母教养方式中的专制型教养方式在性别上存在显著差异，男生显著高于女生，可能是因为父母对男孩有更高的要求和期望，情感温暖型教养方式在年级和学校类型上均存在显著差异。

（二）父母教养方式与主观幸福感的相关性

笔者分析得出，父母教养方式与主观幸福感各维度之间均存在显著的相关性，信任型、情感温暖型教养方式与生活满意度、积极情绪呈正相关，与消极情绪呈负相关；专制型、溺爱型、忽视型教养方式与生活满意度、积极情绪呈负相关，与消极情绪呈正相关。父母越能够理解、关心子女，子女就越容易获得幸福感，反之，子女不容易感受到幸福感。

五、结论

小学高年级学生的主观幸福感在年级、是否独生和学校类型上均存在显著差异。父母教养方式中的专制型教养方式在性别上存在显著差异；情感温暖型教养方式在年级和学校类型上均存在显著差异。父母教养方式与小学高年级学生的主观幸福感呈显著相关。情感温暖型、信任型教养方式对学生主观幸福感中的生活满意度和积极情绪两个维度具有显著的正向影响，对消极情绪具有显著的负向影响；忽视型、溺爱型教养方式对学生主观幸福感中的生活满意度和积极情绪两个维度具有显著的负向影响，对消极情绪具有显著的正向影响。