主动性学习理念下绘本阅读教学的调整思路与实践

■文/谢敏娟

在幼儿园阅读教学中，由于绘本的语言比较简单、图案色彩丰富，能快速吸引幼儿的目光，获得幼儿的关注，使幼儿的阅读活动更加有趣，所以绘本成了教师使用较多的教学材料之一。选择高质量的教学材料只是阅读教学成功的第一步，教师还要引导幼儿与绘本充分互动，让幼儿通过主动学习与探索的方式构建自己的认知体系。这要求教师从幼儿的视角出发，考虑幼儿的兴趣点、把握幼儿的认知规律，根据幼儿的兴趣开展绘本阅读教学。下面，笔者结合自身的教学经验，从主动性学习的视角出发，谈谈教师如何开展绘本阅读教学。

一、主动性学习理念下绘本阅读教学的调整思路

（一）加强绘本研读

绘本是阅读教学活动的主要载体，它可以用图文结合的方式拓宽幼儿的知识面，丰富幼儿的生活经验，从而让幼儿得到情感、认知以及社会性等多方面的发展。高质量的绘本阅读教学活动可以增强幼儿的认知能力，培养幼儿良好的思维习惯和学习品质。绘本主要通过文字和图画讲述故事，其包含的教育内容与深层次的内涵能否被幼儿理解，主要取决于教师对绘本内容的理解和把握，这也是教师能否高质量开展绘本阅读教学的关键。因此，教师必须深入研读绘本内容，把握绘本内容与幼儿发展之间的内在关联，以提高绘本阅读教学的质量。教师只有做好绘本内容的研读，才能真正理解绘本中包含的教育内容与接受绘本中蕴含的价值观念，从而抓住其中的内在连接点，开展高质量的绘本阅读教学。教师可以从绘本作者的情感经历、价值观念、生活经历等多个角度去理解绘本内容，找到其中有价值的教育点。

（二）转变教学观念，合理选择绘本

教师要将主动性学习理念与当前的教学观融合在一起，无论是选择绘本作品，还是调整教学方式，都要考虑到各年龄段幼儿对信息的接收能力、幼儿的兴趣需求等。教师可以通过游戏化教学的方法和丰富的教学活动，促使幼儿主动阅读绘本内容。教师也可以深入挖掘绘本的语言和艺术价值，并注重绘本阅读教学与其他领域的融合，挖掘出更多的教育内容，以保证绘本阅读活动的丰富性，从而充分调动幼儿的积极性。教师还要提高自身甄别绘本优劣的能力，根据幼儿身心的发展特点，选择一些内容丰富、图文优美的绘本。对于缺少生活经验的小班幼儿，教师可以为他们选择一些运用拟人写作手法的绘本，如《小蓝和小黄》《好饿的毛毛虫》等，以拉近绘本与幼儿之间的距离，激发幼儿主动阅读的兴趣。

（三）优化教学设计

教师要根据绘本内容，对绘本画面作出取舍，只保留关键画面和典型的画面内容。同时，教师要做好导入设计，不仅要快速吸引幼儿的眼球，还要快速引出绘本主题。教师可以采用多种导入方法，如实物导入法、游戏导入法等。在实际教学时，教师可以采取情境教学、多媒体教学等方式，将图片和文字直接转化为动态的画面，以帮助幼儿更加直观形象地了解绘本故事的内容。教师还可以利用教具，激发幼儿主动参与的兴趣，如图片、手偶、头饰等。此外，教师可以适当延伸活动内容，带领幼儿开展故事编写、故事表演等活动，以增加绘本阅读活动的趣味性，增强幼儿的认知能力。教师也可以把握时机进行提问，促使幼儿进行更深层次的思考，让幼儿继续保持阅读的兴趣。

二、主动性学习理念下绘本阅读教学的实践

（一）开展故事表演

教师应给幼儿提供一个能说、喜欢说的机会，营造良好的学习氛围。在每次绘本阅读教学结束后，教师可以组织幼儿表演绘本故事，提前给幼儿准备与故事角色相关的代表性物件，如头饰、服装等，并利用多媒体为幼儿播放合适的音乐，鼓励幼儿把绘本中的故事表演出来。例如，在带领幼儿阅读完《好饿的毛毛虫》后，教师给幼儿准备了一些绿色连体衣、各种各样的水果卡通服、巨大的绿色树叶、超大的纸箱子等，让幼儿以抽签的方式选择游戏道具，扮演相关的角色完成故事表演，并鼓励幼儿在该绘本内容的基础上，创编更多与毛毛虫相关的故事，促使幼儿再次回顾绘本故事，帮助幼儿更好地理解故事内容。在表演绘本故事的过程中，幼儿学会了与同伴合作，进行了社会性交往。

（二）融入合适的游戏

在讲解绘本内容时，如果只有图片和文字则无法很好地调动幼儿的主动性，幼儿也会感到厌倦，但如果教师能结合绘本内容，增加一些游戏元素，就能让绘本阅读过程更有趣，从而促使幼儿进行主动学习。例如，在幼儿阅读完《野猪先生去野餐》后，教师根据绘本内容设计了音乐游戏，先让幼儿围成圆圈，再选出一名幼儿扮演“猪先生”，让他跟随音乐拍手绕圈，音乐停下来时，“猪先生”也要停下来。在“猪先生”停下来时，站在他旁边的幼儿会把自己准备好的礼物拿出来给“猪先生”。伴随着悦耳的音乐，幼儿欢快地参与游戏，并深入理解了故事内容。

（三）创设相关情境

教师作为课堂的引领者和幼儿学习的支持者，要关注幼儿在课堂上的表现，并采取相应的措施引导幼儿，以达到更好的教学效果。如果幼儿难以理解绘本中蕴含的情感，教师可以采取情境教学法，创设真实的教学情境，活化绘本中的角色，以帮助幼儿了解绘本内容，激发幼儿的阅读兴趣。例如，在带领幼儿阅读《小熊的帽子》时，教师发现一些幼儿不能理解帽子被风吹走后小熊的伤心，在阅读时完全置身事外。为了帮助幼儿理解这种伤心的心情，教师邀请部分幼儿扮演“小松鼠”和“小青蛙”，自己则扮演“小熊”，一边讲述一边表演。在教师刚开始表演时，很多幼儿觉得滑稽、好笑，但在教师表现出自己的伤心后，很多幼儿的情绪都被带动、感染，他们似乎能感受到小熊的伤心了。此时，教师顺势引入讲述活动，鼓励幼儿想一想小熊在想什么、它又会说些什么，并大胆讲述出来。幼儿根据自己的想象，讲述了小熊可能会想的事情和可能会说的话，教师则根据幼儿的回答作出补充，吸引更多的幼儿参与讲述活动。长此以往，幼儿的语言表述会更加连贯、流利，从而体会到成功的喜悦，在日常生活中也会更喜欢讲故事、读绘本。

（四）加强文字品读

虽然大多数绘本的画面较多、文字较少，但这些文字都是作者经过仔细推敲后确定的，有其存在的价值。因此，在开展绘本阅读教学时，教师应关注绘本中的文字内容，分析这些文字深层次的含义，以帮助幼儿学到更多的知识。例如，绘本《想吃苹果的鼠小弟》中有一个句型“要是我……”，这句话可以直接表现出鼠小弟的羡慕之情。教师在讲解这个句型时，要注意使用夸张的语气，表现出鼠小弟的羡慕，促使幼儿进入绘本情境，让幼儿知道鼠小弟非常想拥有某种本领，非常想摘到苹果。此外，教师也可以邀请幼儿共同朗读，与幼儿一起品读文字，激发幼儿的阅读兴趣。例如，绘本《一园青菜成了精》的语言描述较为生动，教师可以带领幼儿一起朗读，让幼儿感受绘本语言的风趣、幽默，从而激发其主动阅读的兴趣。教师还可以采用多种方式，引导幼儿反复阅读绘本，加深幼儿对绘本内容的印象，让幼儿进一步感受绘本故事所表达的情感。

（五）注重提问引导

教师要根据幼儿的认知规律，遵循“循序渐进”的原则，根据绘本阅读教学的需要，设置针对性的问题，引领幼儿参与阅读。例如，在带领幼儿阅读绘本《野兽国》时，教师可以有目的地向幼儿提问。针对第一幅画，教师可以提出问题“大家看这幅画中的迈克斯在做什么”，让幼儿通过观察图画发现迈克斯在往墙上钉钉子。在幼儿回答后，教师可以顺势引导幼儿观看下一幅图片，并提出一些问题，促使幼儿积极参与绘本阅读活动。在阅读完整本绘本后，教师可以提出问题“如果你是故事中的迈克斯，你更喜欢自己的家还是野兽国呢”，让幼儿在思考的过程中有所收获。此外，教师要多设置一些开放性的问题，以激活幼儿的思维，从而达到更好的教学效果。例如，在带领幼儿阅读《月亮的味道》时，教师提出了“有谁尝过月亮的味道”“月亮到底是什么味道的”等开放性问题，促使幼儿积极思考。在阅读过程中，幼儿发现绘本中的月亮和日常生活中的月亮不一样，教师便顺势提出问题“大家看一看图画中的月亮像什么”，促使幼儿进行大胆的想象。

通过阅读绘本，幼儿能增长知识、陶冶情操、发散思维，积累更多的语言素材，从而为之后学习书面语言奠定基础。因此，教师要重视绘本阅读教学，仔细研读绘本内容，选择最合适的教学方法，以增强绘本阅读教学的效果。教师还要采取多种方式，增强阅读过程的趣味性，创造更多主动阅读的机会，让幼儿在开放式的环境中进行主动学习，以充分发挥绘本的教育价值，让幼儿获得更好的发展。