基于素养导向的初中化学作业设计研究

2023-01-09孙捷河南省郑州市第五十一中学450007

教学管理与教育研究 2022年22期

孙捷（河南省郑州市第五十一中学 450007）

化学核心素养能够充分体现化学学科的育人价值，作业是日常教学工作的必要环节，重在开拓学生思维，培养学生化学核心素养。同时，陶行知生活教育理论指出生活实践是促进学生学习质量提升的关键，在这样的背景下，对初中化学作业设计进行优化，从而强化学生化学思维水平及探究能力。

一、陶行知生活教育理论

“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”是陶行知生活教育理论的重要组成部分。陶行知生活教育理论为基于素养导向的初中化学作业设计的优化指明了方向，以“生活即教育”“社会即学校”来讲，初中化学教师可以为学生设计实践化的作业，让学生能够将理论知识用于实践；基于“教学做合一”的理论支撑，可以设计更多针对性的化学作业，将有利于学生形成化学观念、发展科学思维、经历科学探究以及养成科学态度。

二、基于素养导向的初中化学作业设计

1.设计实践性化学作业，形成化学观念

作业是帮助学生巩固知识以及加深印象的重要载体，同时对培养学生实践能力、探究能力等方面有着非常重要的作用。基于素养导向的初中化学作业设计，需要促进学生能够从多角度深度探究，从而保障化学作业布置形式具有实践意义。陶行知在生活教育理论中提出“教学做合一”的理念，而实践性化学作业能够实现“教学做合一”的目标，能够让学生将理论知识用于社会生活实践中，从而培养学生的实践能力，并形成化学观念，有利于发展学生的化学核心素养。

以《爱护水资源》教学为例，对其课后作业进行设计时，初中化学教师可以为学生设计实践性化学作业，从而引导学生通过实践了解地方水资源的基本情况，以及水体污染的具体来源、具体带来的危害。实践性作业可以让学生自主设计调查报告，也可以参考教师设计的调查报告，要求学生对地方水资源的状况进行调查，然后完成调查报告。布置这种实践性化学作业，能够充分调动学生的学习积极性，使其能够全面参与到实践过程中，不仅能够达到“教学做合一”的目标，而且能够让学生逐渐养成正确的化学观念，对其未来学习有非常重要的帮助。

2.设计针对性化学作业，发展科学思维

从传统化学作业设计模式来看，大部分情况是以统一的标准设计，这就意味着作业的针对性不足。无论是作业的内容，还是作业的形式，几乎都是以相似的模式开展。对这种模式的作业，一定程度上会影响学生的积极性，甚至可能让学生产生抵触情绪。结合化学核心素养来看，应该对学生的科学思维进行培养以及发展，这就需要设计针对性化学作业，这样才能保障学生的基础水平，并不断提升学生的化学学习能力以及化学效果。

例如，在教学《二氧化碳和一氧化碳》相关知识时，教师可以设计针对性化学作业，主要目的是培养以及发展学生的科学思维，从而达到培养核心素养的目标，具体可以从二氧化碳以及一氧化碳的基本性质与用途入手，结合初中生的思维模式以及学习兴趣，设计具有针对性的作业：①对于学习兴趣较低以及基础能力比较弱的学生而言，对其进行作业设计时，建议初中化学教师能够将化学学科思想渗透进去，让这部分学生能够结合学科思想、学习方法、基础知识以及学习经验，重点探索二氧化碳以及一氧化碳的基本性质与用途即可。②对于综合思维能力更强的学生来讲，应该为学生布置针对性的拓展会作业，利用作业的拓展性督促学生灵活应用基础知识，让学生在探究实践过程中，能够逐渐形成化学科学思想，从而解决实际问题以及巩固知识。

3.设计生活化作业，经历科学探究

在核心素养中，科学探究是非常重要的组成部分。陶行知生活教育理论非常强调“教学做合一”，因此，对于化学作业设计而言，教师应该让学生能够充分经历科学探究，这样才能形成良好的科学态度。因此，教师可以为学生设计生活化作业，不仅能够让调动学生的积极性，而且能够让学生经历科学探究。

以《分子和原子》相关知识教学为例，初中化学教师在对作业进行设计时，为了能够让学生对作业产生兴趣，可以尝试采用生活化作业设计形式，让学生能够对物质的基本构成结构进行全面了解。以此为基础，学生可以通过经历科学探究，结合分子与原子的观点，对生活中的一些现象进行解释以及探索。在经历科学探究的过程中，作业会引导学生透过生活中常见的宏观现象，引发学生体会“宏观物质可能是由肉眼看不见的微小粒子构成”这一个化学概念。这样的作业设计模式也符合陶行知“生活即教育”的教学理论与教学目标。此外，对于生活化作业而言，教师应该结合化学知识的特点进行合理设计，尽可能让学生通过做作业的方式经历科学探究，从而实现核心素养的发展。

4.设计核心类化学作业，养成科学态度

依托化学教学，教师需要引导学生逐渐养成科学态度，能够对自然界物质以及变化保持好奇心、审美情趣以及探究热情，并逐渐形成严谨求实、崇尚科学的科学态度，能够做到大胆质疑，追求创新，要极力反对伪科学。同时，还应该具有安全意识以及合理使用化学物品的正确观念，初步形成节约资源、保护环境、节能低碳的生活态度以及生活方式。

以《空气》相关知识教学为例，在设计作业的过程中，初中化学教师需要以基础教材为核心，延伸作业内容，让学生能够对空气基本组成等相关知识进行掌握，同时理解混合物以及纯净物的基本概念。为了能够让学生养成科学态度，在学生掌握基础知识的基础上，引导学生了解空气中氧气以及二氧化碳，以此为基础，设计保护空气的作业，让学生能够将所学知识用于解决实际问题，鼓励学生谈一谈自己对保护空气的看法，并将其写下来。通过核心类作业，能够让学生明确知识的核心点，让学生谈一谈自己的见解，不仅能够发展学生的总结归纳能力，而且能够培养学生正确的科学态度[4]。