基于读写素养的初中英语整本书阅读教学探究

胡婷（江苏省泰州市汪群初级中学 225300）

“听、说、读、写、看”是新课程标准中提出的初中英语五大素养内涵，这也恰好对标了初中生在英语学习方面所需完成的任务，而其中尤以“读”和“写”两大板块最具研究空间和价值。在过去很长一段时间里，初中英语教师在阅读教学中过度侧重于独立性篇目，没有从整本书的高度进一步提升本模块教学的作用维度，导致无法完全释放出有关工作对学生读写素养的塑造能量。因此，初中英语教师务必对整本书阅读的教学研究投以更多的关注，以此实现生本读写能力的有机强化，并为其他方面的课程教学注入强劲的驱动力。

一、在整本书阅读教学中落实分层理念

1.完善对学生综合情况的调查

顾名思义，整本书阅读的活动对象必然是具有一定篇幅的篇目材料，而篇幅越长就意味材料内容越丰富，越能让阅读主体的个性化因素被充分体现。初中英语教师要对每个学生在英语阅读方面所具有的能力做出系统性调查，同时还要兼顾学生在阅读成果写作运用方面的特异属性，不仅要关注学生的总体的阅读水平、经验积累、认知能力，还要以双元思维分析每个学生在“读”和“写”两方面的综合特长、不足以及更高维度的思维模式、开展习惯乃至有关的兴趣等，结合这些信息勾勒清晰、完整的“读写肖像”，以此作为整本书阅读指导工作的可靠参考。

例如，教师要将学生平日里考试、小测的答题卡统一收集起来，针对学生们在涉及不同篇幅、主题、文体和难度的阅读题目中的作答表现、失分情况等，判断他们每个人的阅读水平和长项、短板分布，同时还要结合这些内容判断其在写作模块中对有关信息的应用档位，并建立一份图表表现不同学生在“读”和“写”方面的量化条件等。

2.针对不同学生设计个性化教学方案

在完成了生本读写情况档案的初步构建后，初中英语教师便要在整本书阅读的教学过程中设计出相应的个性指导方案。这一方案的设计工作要严格体现以下几点：首先，遵循“扬长补短”原则，一方面要引导学生在自己所擅长的书目中开展能动阅读，获取良好的阅读体验和完备的写作素材储备；另一方面，根据学生在读写方面的不足匹配对应的书目做针对性靶向阅读引导。其次，遵循“动态更新”原则，对学生在整本书阅读学习过程中所出现的新问题、新成绩和新思维做出及时获取、整合，以此确保教学工作具有更强的作用续航力。

教育家陶行知提出：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”基于此，如对在阅读和写作方面更擅长处理对话性材料的学生，教师可以适当引入书信或会谈记录形式的书目作品作为指导素材，让学生的条理性思维能够得到进一步塑造和优化，提升学生的口语表达和交际能力。同时还要将主要精力放在更具情节性和场景描绘性的书目阅读指导上，让学生在情节连缀和表述性词汇、短语、语法的认知和使用上逐渐形成优势。

二、在整本书阅读教学中完善工作角度

1.丰富整本书阅读中的材料主题

“主题”是一本书的核心所在。在英语书目中，学生所能接触到的材料虽然不像语文那样更加侧重于情感性成分，但是不同主题的书目必然也会在词汇应用频率、句式表达类型和语法的常规运用中存在巨大的差异，而这些都会对学生日后阅读和写作活动中的认知角度、执行思路等带来很大的影响。陶行知曾言：“我们要教人，不但要教人知其然，而且要教人知其所以然。”据此，初中英语教师的整本书阅读指导，首要注重体现出书目内容的主题囊括性，对标新课程理念下常规的考试方向和教学目标来选择更多的材料主题，引导学生对具有这些主题的书目做高维阅读，为后续的读写综合训练打下更广阔的基础。

例如，在完成了Friends这一单元的教学后，教师可以就Friend这个关键词来引入I am still here和The letter from heavens这两本短篇英文小说作为指导素材，分别结合两本书所表达的Sharing is the most important happiness between friends以及Make friends the memory during your lifetime主题对学生做指导，具体结合本单元中的核心词汇和语法在书中不同的出现频率和使用形式做分析，让学生有效记住各自对应的常规表达句段，将其转化为学生后续写作时直接可以应用的材料。

2.丰富整本书阅读中的材料体裁

相较于主题而言，“体裁”更像是一部书的“骨骼”，而不同体裁的书目必然会对词句、语法的使用情况造成更为显著的影响。因此，初中英语教师不仅要彰显整本书阅读指导中书目材料的“主题”差异性，更要在“体裁”的多元性上做好“文章”，组织学生接触不同性质的英语书目，从语言材料的结构、撰写流程、标志性词句或语法元素的使用等角度切入，构建起学生应对不同体裁撰写任务的能力框架，从而扩大生本阅读和写作活动的思路、方法和素材储备。

比如，对于Asia这一单元的整本书阅读指导，教师就可以带领学生分别进行The colorful culture of Asia和The beauty of Asian spirit这两本英语著作的阅读，对标介绍性材料和故事性材料在英语元素应用上的不同特点开展思维引导，帮助学生准确把握前者中序数词、论证词和In the opinion of …或What’s more等介绍句式，以及后者中多时态、多人称变形句式等标志元素的多元使用方法，最后再对标书面表达的考查要求建立相应的应用导图。

三、在整本书阅读教学中彰显读写融合性

既然是对标“读写素养强化”，那么初中英语教师的整本书阅读指导工作就必须在具体的形式上进一步凸显“读写结合”的性质。具体而言，初中英语教师可以在“先读后写”的基础上拓展出续写、仿写和改写这三种读写融合练习模式，引导学生通过对书目中宏观结构、情节和词汇、短语、语法使用模式的认知和掌握，实现对撰写任务的目标性执行，借此进一步密切“读”和“写”二元训练的关系。

例如，在开展Robot这一单元的整本书阅读指导时，教师可以帮助学生完成The life in 3000s这部科幻英语读物的速读，而后引导学生结合The differences between the life now and 3000s或者What will happen in 3000s else？等问题讨论，最后从这些问题中选择一个安排学生根据本书结尾部分做代入式想象和撰写。

四、结语

教育不仅要落实到“细处”，更要着眼、立足“大处”，引导学生在掌握具体知识、技能的同时在更高的维度上实现对知识、技能的综合运用和有机拓展，以此促成生本综合素养的生成和优化。同时借助不同形式的活动逐步巩固、扩大相应的学习成果，从而为学生日后更高阶段的英语学习和读写素养的稳步提高打下坚实的基础。