基于小学英语课程标准的单元主题写作教学探究

任鹏程（山东省淄博市淄川区岭子镇中心小学 255154）

和传统写作教学相比，单元主题写作更能突出英语教学的价值。围绕单元主题明确单元写作的目标方向，重组写作内容，在具体的情境中进行写作，这样不仅可以帮助学生提升写作技能，同时还能给学生带来丰富的实践体验，提高英语写作教学的连贯性和针对性。

一、明确单元主题目标，提高写作的针对性

教材是教学的核心，无论是设计教学策略或者是设定教学目标都要以教材为依据，围绕教材内容和要求展开。单元写作教学第一步就是明确单元主题的方向和目标，以学生能力的提升为教学基本方向，提高写作教学的实效性。传统教学更多关注的是学生笔试成绩的提高和应试能力的培养，而对学生读写能力的锻炼并不重视，这样就会影响学生基本能力的提升，不利于学生英语核心素养的培养。另外，在传统教学过程中，学生常常处于被动的状态，大都是在教师的安排和要求下进行写作训练，缺乏目标性的写作练习，很难发挥个人想象力，无法完成对写作内容的梳理整合，导致写作练习偏离单元主题，从而影响了单元主题写作教学的有效性。

鉴于此，在单元主题写作教学过程中，教师要将学生核心素养的培养放在首位，指导学生全面提高自身的综合素质，实现单元主题写作教学的目标。第一，学生需要掌握英语基础知识；第二，教师要关注学生英语思维能力的培养；第三，锻炼学生英语表达能力，能够熟练使用英语与人交流沟通；第四，培养学生创新意识和跨文化交际能力。同时要针对单元的核心目标为学生讲解知识难点，帮助学生掌握单元写作的方法和技巧，提高学生英语写作能力。

二、围绕单元教学内容，明确写作教学方向

在明确了单元整体教学的目标后，教师就需要在此基础上进行教学内容的整体性设计，通过对每个教学环节进行目标设计，将单元整体写作教学目标贯穿整个教学过程中，进而围绕单元教学内容设计教学策略，使学生明确写作教学的方向和目标，全面提升其写作水平。课后，教师可以引导学生用已掌握的句型和词汇知识进行造句训练，用英语描述事物或事件，增强学生知识运用和语言表达能力。学习过整个单元内容后，教师可以组织学生进行写作训练，将每个课时的知识点汇总起来，鼓励学生运用自己熟练掌握的句型和词汇描述所见所闻，表达自己的所思所想。在这个过程中，教师要仔细观察学生的写作内容，在必要时可以给予学生指导帮助。比如，当学生遇到不会表达的句式，教师可以给予提示，还可以鼓励学生运用不同的表达方式阐述相同的意思，提高学生英语表达的灵活性。

例如，在学习Unit 6 Travel这个单元后，教师引导学生回忆曾经给自己留下深刻印象的旅游经历，通过写作的方式将旅行计划、旅行中发生的事、风土人情、自然风景描写出来，有能力的学生还可以发挥想象力和创造力，以此为背景设计一个趣味故事。以My Holiday为主题开展写作训练为例，教师引导学生思考如何将过去发生的事情表达出来，通过写作训练熟练掌握“动词过去式”的使用技巧和应用场景，进一步完善知识脉络，提高学生英语核心素养。再如，在学习Unit 1 Winter Holidays这个单元后，教师在单元内容的基础上进行拓展延伸，组织学生结合自身生活经验进行写作训练。学生可以自由发挥，确定写作主题，如My friend’s birthday、My birthday、Our family’s weekend、My winter holidays，等等。通过自主练习不仅可以充分锻炼学生写作能力，加深学生对基础知识的理解和掌握，同时还能激发学生写作的热情和动力，养成良好的写作习惯，全面提升学生写作水平。

三、坚持因材施教原则，挖掘学生写作潜能

著名教育家陶行知先生认为：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’。”这说明学生之间的个体差异是不能忽视的事实。为此，在单元写作训练中，教师也要立足学生实际情况，根据学生实际需求给予正确的思维引导，挖掘学生写作潜能，让学生实现自我突破，提高写作能力。在设计写作要求时要注意分层，坚持因材施教的基本原则，确保写作训练满足不同层次学生的要求。

例如，在学习Animals这个单元时，教师可设计问题链，将写作训练的要求以及目标进行分层设计，如Why do you like this animal？ What are the characteristics of this animal？ 利用问题链引导学生逐层递进思考，让学生的思维活跃起来，一方面可以挖掘学生写作潜能，另一方面也能调动学生写作的积极性。另外，针对学生个人基础和认知能力的高低不同，写作教学也要分层进行，提高教学的针对性和有效性，让每一位学生都能获得成长和发展的空间。比如，描述小狗等动物，基础较差的学生可以使用clever、cute等相对简单的词汇，而学习成绩较好的学生则可以使用responsible、loyal等课外词汇，实现课堂教学的延伸拓展。此外，学有余力的学生还可以尝试描述兔子、鹦鹉等小动物的特征，加强学生对句型和语法知识的理解和掌握，让学生在以后的写作训练中有更多素材可用，提高学生写作水平。

四、分享互评写作内容，提高写作评改质量

在小学英语单元主题写作教学中，分享互评写作内容是学生了解自己、学习他人之长的有效途径。通过分享互评，学生可以看到他人的长处和优点，也能明确自身的不足和缺陷，从而找到解决问题的突破口，提高自我纠错的能力。教师要鼓励学生小组之间互相分享写作内容，并进行互评，找出他人写作中的闪光点，及时指出他人写作的不足，提高写作评改效率。

在单元主题写作教学活动中，在确定写作主题完成自由创作后，教师可以引导学生先进行小组分享写作成果，彼此之间互相打分，提出评改意见。以“环保”主题为例，教师可以提出评价角度：首先文章是否符合规定主题，其次是否对环境保护和污染治理两方面都进行了相关阐述，最后是写作中的语法、词汇和句型等相关知识应用是否恰当准确。在这个过程中，学生要不断进行自我评价，一方面学习他人的优点，如高级词汇和语法知识的运用方法，另一方面借助他人的错误进行自我反思，避免在以后的写作中重蹈覆辙或出现类似的错误，通过学生之间互相指导纠错提高整合单元写作内容的效率，展现写作评改的价值，实现单元主题写作教学的目标。

五、结语

在小学英语写作教学中，教师要立足学生实际情况，整合单元教学内容，明确单元教学目标，坚持循序渐进的原则，采用多样化教学方法给学生带来丰富的实践体验，激发学生写作热情，提高学生写作水平。