核心素养下的初中英语听说课教学策略

曾丽红（广东省广州市增城区荔城街第三中学 511300）

《义务教育英语课程标准》指出，英语学科素养包括语言能力、思维品质、学习能力和文化意识四个维度。听说课重点培养学生语言能力，也涉及对其他学科核心素养的培养。在初中英语教学中，教师应重视并着力提高学生的学科核心素养，采取多元化手段提升课堂教学效率，促进学生的全面发展。

一、依托问题引导，培养思维品质

好的问题应建立生活体验与学习内容之间的联系，提高学生思维的积极性，从而促进教学目标的实现。听说课是一门引导学生将英语“听进去”和“说出来”的课程，初中英语教师要想引导学生实现有效的语言输出，就必须引导学生将所学知识应用到实际生活中，从浅层次的学习理解过渡到深层次的迁移创新。那么，教师应如何搭建连接生活与课堂的桥梁呢？

一是要提出符合学生实际的问题。在一次听说课上，笔者引导学生思考Your changes in Classmates’Eyes的问题，旨在提升学生自我认识。学生围绕熟悉又真实的问题展开思考，用所掌握的语言知识表达自己的个人观点，聆听他人对自己的评价，经历了从语言输入到语言输出、从知识学习到知识理解的完整过程。同时，学生对于评价他人、他人如何评价自己这种话题也有着极高的兴趣，使课堂氛围热烈，极大地提升了学生参与度。

二是要提出能体现思维深刻性的问题。教师在问题设置上要避免浅层化、碎片化，用开放的问题完善思维，改善提问效果，留给学生质疑、思考的空间和时间，引导学生从多个角度看待问题，使其在交流中碰撞出思维的火花。例如，在How the Trojan War started的听说课上，笔者设计了一系列的问 题：（1）How much do you know about the Trojan War？该问题通过单词提示，降低回答难度，学生稍稍整理思路即可得出答案。（2）Why did the Trojan War happen？对于该问题的回答，学生必须对上一节课的内容进行整理、回顾、总结，才能正确回答问题。（3）If you had the chance to change history, what would you do to stop the war？Why？这是一个发散性的问题，学生可以表述自己的主观看法。通过这样层层递进的问题链，学生思考的问题由浅入深，最后用开放性的问题进行升华，起到了良好的思维锻炼效果。

二、学习听说策略，提高学习能力

新课标要求教师在教学中要有意识地引导学生调整并形成适合自己的学习策略，让学生找到学习的方法。当学生掌握一定的听说策略后，对听、说英语就不会那么畏惧了，学习信心也会更强，学习兴趣更加浓厚。笔者在教学中通过深入研究，提出以下方式向学生传授听说策略，旨在提升有效教学。

一是在听前，使用恰当的预习策略，如利用标题、问题、图片等调动学生的好奇心，让学生始终保持强烈的学习期待和求知欲，使其处于积极的思维状态中，专注于听力活动。

二是在听时，教师可以根据听力材料的篇幅进行不同的处理。例如，对于篇幅较长的听力材料，应引导学生听关键词以获取文章大意，利用who、when、what、where、how、why等标志性单词抓住文章线索；也可以引导学生速记单词、缩写、数字或自己易懂的符号记录听力信息。通过这样的学习策略，学生可以迅速抓住线索、明确重点，更轻易、快速地掌握文章大意，降低听力难度。

三是对于不同类型的听力文本，教师要针对性讲解听力策略，如情境对话、报告、讲座、新闻、故事等文本有着不同的结构特点，教师应对不同的文本进行针对性介绍，让学生掌握更有针对性的听力技巧。

四是在听后，教师应引导学生整理和归纳已经学过的文本知识，通过跟读、模仿、评价等方式巩固已经学会的知识点，鼓励学生大胆开口表达自己的观点，对已经学会的知识再加工、再创造。

三、开展听说训练，增强语言能力

多听、多说、多练是学好英语绕不开的途径，也是培养和增强学生语言能力的必要方法。在听说课上，教师应引导学生多进行听说训练，把掌握的知识、技能变得更加熟练。在教学中，笔者借助以下方法组织听说训练。

一是营造良好的听说氛围。教师应引导学生养成在日常生活中使用英语的习惯，自然地使用英语，坚持Speak English everyday。正如陶行知先生所说：“我们的实际生活就是我们全部的课程，拿全部的生活去做教育的对象，教育的力量才能伟大。”例如，在上课问好时，一开始教师可以使用Good morning,students，过一段时间后可以转变为提问式的问候，如：How are you guys recently? Good morning students,who can tell me how the weather today？通过这样的问候让学生开口说英语，不仅可以改善课堂氛围，也可以拉近师生关系，为日后顺利展开教学奠定基础。

二是鼓励学生多开口，在多说多练中发现自己存在的问题。在每节听说课的课前五分钟，教师可以组织口头小演讲，让学生说一说身边趣事、生活经验、兴趣爱好等，如自我介绍：Hello, everyone，my name is Li Ming, I like table tennis, and hope to have the time to play with everyone, thank you。通过这样的练习，学生能锻炼语言能力，教师能发现学生存在的不足，可以起到一举多得的效果。

三是鼓励学生在课后也多说英语，如建立班级内英语角，引导学生组织多彩的英语活动或组织课外英语夏令营等，引导学生在游玩中巩固英语知识，提升语言能力。

四、拓展听说渠道，增强文化意识

英语是一门语言，背后承载的是西方文化。学生要想学好英语、用好英语，就必须了解西方文化。在听说课教学中，培养学生的文化意识也是教师的重要目标。教师在教学中可以根据教学内容拓展一些背景知识，如西方的节日、习俗、饮食等，引导学生发现中西方文化的不同之处，了解西方文化下人们对话逻辑与中文对话逻辑的不同，从而摆脱中式英语、中式思维的束缚，让英语更加流畅自然。

又如，教师也可以根据学生的兴趣向学生推荐一些经典的影视作品，让学生听一听原声电影，练一练经典的台词，听一听西方人在日常生活中的对话是怎样的，等等。这样的教学活动不但趣味盎然，也能增强学生的跨文化意识，为听说课教学打下良好的基础。

五、结语

初中生英语学科核心素养的培养和提升不是一蹴而就的，而是需要长期教育，是一个潜移默化的过程。在此过程中，初中英语教师应扮演好引导者、辅助者的角色，增强学生的学习能力，发展学生的思维品质，锤炼学生的语言能力，拓展学生的文化意识，促进学生综合素养的提升。