任务群视角下高中语文“读写共生”实施策略研究

李红艳（江苏省盱眙县第二高级中学 211700）

在语文学科中，写作与阅读是两个非常重要的部分，同时也是当今教学中的难点。而在任务群的视角下，教师借助以读促写或以写促读的办法，能够让学生对文章内容产生更加深入的理解，逐渐积累一些写作技巧，以及提高阅读与写作的能力。而且，这样也有助于实现“读写共生”的目标，从而有效提高学生的人文素养。

一、高中语文教学的现状

高中语文教学中单篇教学的方式存在一些弊端，使用该方式进行教学时，学生往往学习速度较慢，并且很难在短时间内实现学习质量的升华。如果这个问题得不到及时解决，那么学生学习语文的信心会逐渐丧失，甚至对语文形成一些抵触情绪。语文教师需要积极采取应对措施，保障学生快乐学习，健康成长。

为了让教学质量得到更快提升，教师需要对教育家的理论进行研究，以便快速提升学生的学习质量。陶行知是著名的教育家，他认为，教师最重要的工作并不只是教书，也不只是教学生，教师最重要的工作，是教导学生学会学习，掌握相应的学习方法，这才是教育工作中最重要的一个部分。而且，在对学生实施教导的过程中，还应当注重借助生活进行教育，或者借助社会进行教育，以及让学习、实践等互相结合。也就是说，坚持“教学做合一”等思想，让学生真正提升学习能力，掌握学习的技巧，以及提升学科学习的水平。

二、任务群视角下“读写共生”的实施策略

1.以读促写

在新时期的教育中，任务群与核心素养是两个非常重要的部分。教师在执行教学任务的时候，需要做好这两方面的教育工作，以保障学生适应新时期的教育要求。以前教学的时候，阅读教学与写作教学处于一种割裂的状态。而在新时期背景下，教师需要改变过去割裂式的教学办法，使用“读写共生”的新型教学手段，以提升语文教育的质量。其中，以读促写的方式可以让学生的写作能力获得突破与提升。

从多年的教学经验可以看出，一些学生最头疼的就是写作。因为学生感觉下笔艰难，并且写出来的内容也比较空洞，很难达到预期的水平。而借助阅读促进学生的写作，就能够很好地解决这方面的问题。在任务群视角下，在语文教师的引导下，学生可以通过阅读丰富语文知识体系，让写作素材得到积累，提升写作质量。而且，借助阅读的形式，还可以让学生的语感得到增强，技能得到锻炼。特别是一些中外名著，一些古代优秀作品或者现代优秀作品，都能够让学生的心灵受到启迪，让他们的品质得到净化，从而提升自身的修养，让情操得到陶冶。换言之，阅读和写作的互相结合，能够让学生产生妙笔生花的效果，以及实现下笔如有神的写作目的。在良好的阅读引导下，学生可以实现知识内化，从而在生活与写作中提升知识运用能力。

举例来说，在学习《古莲花开——语体的辨析和运用》时，就可以通过以读促写的方式开展教学。首先，教师把任务下发给学生，让学生明白具体的学习目标。以“古莲”作为例子，阅读相关文章和古诗词，学习不同语体之间的功能、特色方面的差异，从而体会古莲的魅力。与此同时，结合“古莲”开展创作活动，从而锻炼语体应用能力，改善阅读效果，提升写作能力。其次，鼓励学生收集阅读，或者实施深度阅读，尝试对“古莲”有关的各种语体进行了解，并针对其结果进行交流讨论。例如，常见的有文学类，还有科学类、实用类等。再次，教师要做好范例展示，并对任务内涵进行深入挖掘，对语体实施分析与评价。在此基础上，学生可以实现知识内化，从而提升语体知识的储备，为后期的写作打好坚实的基础。最后，学生需要结合阅读过的内容实施语言创作，进一步深化所学的知识点。在创作完成以后，就可以实施互动评价，从而实现“读写共生”的最终目标。

2.以写促读

在新课程标准中，语文“读”和“写”这两者的关系非常明确，学生需要学会思辨性表达和阅读，并提升阅读与理解的效果，以及提高评价与写作的能力。只有采用“读写共生”的学习模式，学生才能够提高语文学习的综合水平。语文的实践性很强，采用“读写共生”的方式授课，可以提升学生的实践应用能力。在这种教学模式下，语文学科可以更好地发挥自身的情境性、实践性与综合性，从而让语文教学工作更加优质。

在高中语文学习中，学生的写作情况能够反映出阅读功底，也能够对阅读起到一种驱动的作用。通过写作，学生可以形成更加明确的阅读目标，也可以让阅读更加有方向性、针对性。当学生对写作有更高的要求时，阅读就需要更加有深度、有针对性。当学生对主题作品产生不同的认知，或者形成差异性意境感悟，以及更多个性化的情感体验，就会使学生的写作更具个性化。换言之，借助写作，可以让学生的个性化的阅读能力获得提升，从而实现“读写共生”的目标。

举例来说，在学习“文学阅读与写作”的专题时，教师可以设计“追梦空间——创作绘本”教学活动。通过小说阅读，增强学生的虚构能力，或者提升想象能力，并让学生熟练掌握各种体裁，掌握相应的写作手法、写作技巧等。在此背景下开展群文阅读，可以实现以写促读的目标。例如，莫泊桑的小说《项链》和鲁迅的《药》《祝福》，教师可以引导学生实施群文阅读和比较阅读，从而让学生对具体的语境实施分析，更加深入地了解写作技巧与手法。这种群文阅读的方式，可以解决单篇阅读的弊端，使学生更加理解人物心理的刻画，更加了解语言环境。同时，把海明威的《永别了，武器》、雷马克的《西线无战事》和罗贯中的《三国演义》作为一个阅读群组，让学生实施群书阅读。在这种阅读环境中，学生可以更快地把握文章的结构，更深入地理解人物的心理，以及更快地提升阅读效果。与过去那种单篇阅读形式相比，该形式能够实现事半功倍的教学效果。而且，对学生来说，这也能够让他们的人文素养迅速提升。

总之，写作与阅读是语文学科中两个重要的部分。在任务群的视角下，通过以读促写的方式，或者借助以写促读的方式，可以让学生更加深入地了解文章内容与写作技巧，也可以培养学生良好的阅读能力和写作能力，从而实现“读写共生”的理想状态，让学生的人文素养提高。