阅读教学中提升学生思维品质的方法探析

袁义春（山东省青岛市崂山区第七中学 266101）

阅读能力是学生学习语文知识过程中必须具备的一种基本素养。在初中语文阅读课堂中，学生常常采用走马观花式的阅读方法，导致无法准确地梳理出阅读文本的中心思想，难以体会作者表达的深刻寓意，使整个阅读过程流于形式。为了避免这种情况的发生，教师可以采用比较分析、小组合作、情境创设的方法，构建一个目标明确、气氛活跃、生动有趣的阅读课堂，进而为学生养成良好的思维品质做好铺垫、打牢基础。

一、文字比较分析，培养批判思维

无论阅读文本属于哪一种文学体裁，文本的每一个段落、每一个句子之间都必然存在联系，这种联系的表现形式包括：上下文的承接关系、转折关系、递进关系等。因此，在阅读一篇文本时，学生如果将每一个段落分解，只单独分析和解读某一段落的寓意和核心思想，势必会偏离文本主题，付出大量的无用功。为了防止这种情况的出现，使学生能够全面深入地挖掘出文本的核心主线与作者表达的真情实感，教师应当正确引导学生利用文字比较的方法。对两个描述内容相近、表达情感相似、叙述方式相近的段落进行比较和分析，将两个段落在内容、情感、故事情节描述方面存在的相同点与不同点查找出来，这对培养和提高学生的批判思维品质将起到关键性作用。

以统编版初中语文教材中，鲁迅先生创作的短篇小说《故乡》为例，这篇小说以“回故乡、在故乡、离故乡”为主线，通过“我”的所见所闻所忆所感，着重对闰土与杨二嫂的人物形象进行刻画，表达了作者对现实的强烈不满与改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。学生在阅读《故乡》这篇小说时，首先可以确定小说当中的两个主要人物，即闰土与杨二嫂，然后可以将作者对闰土与杨二嫂的回忆与现实生活状态进行对比，从中分析出作者离开故乡的30多年来，故乡人都发生了哪些变化。比如在描写闰土时，作者首先描述了记忆中闰土的形象：“……其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去……这少年便是闰土，我认识他时，也不过十多岁。”接下来，当作者亲眼见到闰土以后，用了很大的篇幅来描写中年闰土的形象：“……他身材增加了一倍，先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹……他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着……那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”同样是对闰土形象的描写，前后表达的语意及思想却迥然不同。学生通过对这两段文字的对比能够发现，闰土的形象之所以与30多年前存在天壤之别，其根源是受到封建社会的影响，旧社会农民过得异常艰难和痛苦，纯真的人性也被严重扭曲。而在作者心里，那种“愿你出走半生，归来仍是少年”的美好憧憬与幻想也成为泡影。

通过这种文字比较的方法，学生能够从两段相似的文字当中挖掘出不同的情感，而这恰恰是作者的一种刻意安排，其目的是为了进一步升华情感，进而使读者能够产生共鸣。因此，学生在阅读文本时，首先需要确定文本的主线，即作者要表达一种什么样的情感、诠释一种什么样的寓意，然后再去针对性地选择一些能够形成鲜明对比色彩的文字进行比较分析。一方面，学生能够在深度思考的过程中，产生问题。如果带着这些问题去阅读，学生的注意力将全部集中到文本当中，进而可以一步步地解开内心的疑惑。另一方面，学生在对两段文字进行比较时，能够快速查找出两段文字的相同与不同之处，然后通过梳理分析，赋予这两段文字更加准确的定义。由此可以看出，文字比较分析的阅读方法在培养和提高学生批判思维品质方面发挥着至关重要的作用。

二、小组合作阅读，培养逻辑思维

小组合作是初中语文阅读课堂较为常用的一种教学方法，这种方法的优势在于能够调动学生的学习积极性，并借助团队合作的力量达到解决问题的目的。正如教育家陶行知先生所说：“人与人的关系是建筑在互助的友谊上，凡是同志，都是朋友，便当互助，倘不互助，就不是朋友，便不是同志。在学校中不能共同做事，一到社会也是不能的。所以要国民有共和的精神，先要学生有共和的精神，先要使他有共同的生活，有互助的力量。”从这段经典的论述中可以看出，只有充分发挥团队合作的力量，才有可能收获成功的果实。基于这一思想，在实践教学中，教师可以将学生划分为4～6个合作学习小组，然后在每个小组当中指派一名学生担任小组长，由小组长专门负责对小组成员的阅读过程与阅读效果进行监督和评价。当小组成员确定以后，教师可以将事先准备好的合作讨论主题分给各个小组，并给各小组预留足够的讨论与思考时间，让学生通过细读、深度思考和积极讨论的方式，对教师提出的问题进行解答。

以俄国作家契诃夫创作的短篇小说《变色龙》为例，作者完美地塑造了巡警奥楚蔑洛夫这个虚伪逢迎、见风使舵的小人物的形象，并通过描写人物如同变色龙般不断变化的态度，讽刺当时沙皇专制制度下封建卫道士卑躬屈膝的嘴脸。为了体会文章的深刻寓意，在阅读开始前，教师需要布置一个主题阅读任务：“请同学们通过小组讨论的方法，来共同探讨巡警奥楚蔑洛夫最大的特点是什么？在描写奥楚蔑洛夫的态度变化时，奥楚蔑洛夫将哪一种道具作为掩饰物？”当这些问题提出以后，各小组在小组长的带领下，随即进入到阅读状态。为了增强阅读效果，小组长可以采取领读的方式激发小组成员的阅读热情。阅读完毕，小组成员可以围绕教师布置的主题任务，对文本内容进行深入探究与解读，小组长应当及时将大家的讨论意见记录下来。当讨论环节结束以后，各小组可以选择一名学生代表将本组的讨论结果分享出来。比如第一小组分享的答案是：“巡警奥楚蔑洛夫最大的特点是善变，在面对不同的人群时，其性格与态度也迥然不同。在描写奥楚蔑洛夫的态度变化时，他利用大衣作为掩饰物。作者通过对脱大衣与穿大衣的细节描写，揭示了奥楚蔑洛夫诚惶诚恐的心态。在面对百姓时，他凶狠霸道，在面对位高权重者时，又变得卑躬屈膝。”通过这种小组合作的方式，每一个人的智慧和潜能都可以在短时间内被激发出来，当大家的智慧融为一体，教师提出的问题也能够迎刃而解。

由此可以看出，在初中语文阅读教学中应用小组合作阅读的方法具有以下优势：第一，活跃课堂气氛。过去，在阅读教学中，多数时间都是以文本阅读以及理论讲授为主，这种教学模式相当于给学生的表达设置了一道坚固的壁垒，学生的新颖想法和创意无法展现，课堂氛围也变得枯燥而乏味。而利用小组合作阅读的方法，学生可以不受拘束和限制，一些好想法、好创意能够及时分享出来，课堂气氛也被带动起来。第二，培养学生的逻辑推理能力。在小组合作讨论阶段，每一个小组成员为了维护小组荣誉，会将注意力集中在阅读文本以及主题任务上，大脑思维也将跟着阅读进度逐渐活跃起来，尤其是对每一段文字的分析和解读，其深度与广度已经完全超越独立阅读时的状态。因此，阅读过程实际上也是分析、推理的过程。第三，有助于拓宽学生的阅读视野。每一位学生的阅读基础参差不齐，阅读基础好的学生可以带动其他学生的阅读积极性。在分析与问题解答过程中，阅读基础好的学生可以分享一些独到的见解与观点，使其他学生能够快速受到启发，进而激发出更多的阅读灵感。

三、创设阅读情境，培养创造思维

创造思维是衡量学生自主探究能力与创造创新能力的一把标尺。对于中学生来说，理性思维日渐成熟，多数学生在想问题、看问题时，能够产生一些新颖独特的创意与观点，使其更好地去学习文化知识。基于学生的这一特点，在阅读教学中，教师可以将培养学生的创造性思维品质作为一项重要的教学目标，通过创设真实阅读情境的方法，为学生提供一个充分发挥想象力与创造力、充分展现个人才华与智慧的平台，帮助学生学好语文知识。

以中国现代著名历史学家顾颉刚创作的议论文《怀疑与学问》为例，通过这篇文章，作者想表达和诠释一个道理：治学必须有怀疑精神，才能辨伪去妄，才能建设新学说，启迪新发明。由于这篇文章从头至尾都是理论性地叙述文字，如果直接对文章内容进行解读，学生极易陷入学习误区，对文章的理解产生歧义。因此，教师可以结合文章内容，借助多媒体设备为学生创设一个真实的阅读情境。比如在文章的结尾处，作者写道：“古往今来，科学上新的发明，哲学上新的理论，美术上新的作风，都是这样来的。如果后来的学者都墨守前人的旧说，那就没有新问题，没有新发明，一切学术就停滞了，人类的文化也就不会进步了。”围绕这段论述，教师可以将飞机的发明者莱特兄弟的故事展现在学生面前。为了丰富故事内容，教师可以事先收集一些关于莱特兄弟制造飞机以及试飞时的影像或者图片，吸引学生的注意力。在播放故事的过程中，教师可以正确引导学生，如果莱特兄弟如果没有一种执着的怀疑精神，那么也不会成功研制出世界上第一驾飞机。因此，这种精神为学问的积累做了一个良好铺垫，使得莱特兄弟的飞行梦想变成了现实。在这一真实情境的启发下，能够进一步激发学生的阅读兴趣，学生的想象力与创造力也会在这种情境的熏陶之下被快速激发出来。

由于真实的阅读情境可以刺激学生的感官，冲击学生的大脑神经，进而帮助学生快速进入阅读状态，学生的阅读过程也由过去的“被动式阅读”转变成为“主动式获取”，这种质的转变使学生的大脑思维变得异常活跃。因此，出于对培养学生创造性思维品质的考虑，在实践教学中，教师应当根据课程所讲授的文本内容，为学生创设一个合乎情理、合乎文意的阅读情境，这种情境可以由声音要素构成，也可以由图片或者视频要素构成。这不仅是阅读能力提升的必要前提，也是良好的阅读思维品质形成的捷径。

四、结语

阅读思维品质是学好语文知识所必须具备的基本素养，尤其对中学生来说，如果具备优良的思维品质，学生在后续接触更加复杂的阅读篇目时，也会始终保持一个放松的心态。因此，在阅读教学中，教师应当紧紧围绕学生的阅读需求，根据学生的阅读基础，为其量身订制一套科学高效的教学方案，并不断创新教学方法、优化教学流程，为提升学生的思维品质注入源源不断的驱动力。