新发展阶段加强我国高校工程伦理教育刍议

●庞 丹 韩雪冰 庞 佳

党的二十大明确提出高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务，高质量发展内涵外延极为丰富，其中包含工程的高质量发展，这是我国由工程大国向工程强国转变的必由之路。然而目前我国工程实践中仍存在一些不尽人意的现象，如乱编数据、伪造工程资料、工程中偷工减料造成的“豆腐渣”工程等，那么造成这些问题的主要原因何在？有学者从经济学视角加以分析，也有学者从法律学视角做了考量，还有的学者则从社会学视角进一步加以探究，但少有学者以教育学为切入点，进一步分析其原因的。尽管学者做出了不同的分析，但多数学者都提及到一个相同重要原因，即当事人责任感及伦理道德意识的欠缺或不足。这也在某种程度上折射出我国高等教育、尤其是理工类院校没有开展或者有效开展工程伦理教育的现状。

一、我国高校工程伦理教育现状概览

为适应国际化趋势，我国高校已经开展了工程伦理教育。如从2014年9月开始，清华大学在培养方案的改革中，就将学术规范和职业伦理教育课列为必修课，要求研究生在第一年至少要选修16学时的相关课程，其中包括工程伦理课程。而在2020年教育部颁发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中，具体针对工学类专业学生提出对其加强工程伦理教育，涵养其精益求精的大国工匠精神，培养学生科技报国的家国情怀和强烈的使命担当感。然而，我国高校工程伦理教育目前仍存在如下问题。

（一）工程伦理课教师教学科研存在一定问题

其一，工程伦理课教师自身较少参加社会实践，因而缺乏必要的实践教学环节；其二，虽然受疫情影响，工程伦理课教师参加线下会议受到限制，但就线上而言，教师也较少参加相关培训及高质量的学术会议，因此，不利于教师教学、科研水平的不断提高。

（二）理论与实践的关系处理得不好

如何指导学生应用所学工程伦理相关知识，正确认识现实问题，是工程伦理课教师的重要任务。但是，工程伦理课教师的工作始于和终于课堂授课环节，忽略了社会实践，导致许多学生无法将课堂上所学的工程伦理相关理论、方法运用到工程实践中观察、分析和解决实际问题，难以将知识转化为一定的能力，塑造一定的价值。

（三）考核方式过于单一

尽管近年来，工程伦理课教师在考试方式方面不断探索，增加了平时成绩在期末成绩中的比例，但由于师生比例严重失衡，在大班授课的情况下，教师对平时成绩的考核难以把握，总评成绩以期末卷为主，结果导致部分学生只是突击式地应对期末考试，并没有真正掌握所学知识。

（四）大学生学习工程伦理的热情不足

由于目前的毕业水准并没有有关工程伦理的硬性规定，社会用工也没有工程伦理相关内容及应聘人员相关伦理素养的考核，以及社会大环境的影响等综合因素，使得学生在校期间缺乏学习工程伦理的热情和强烈的求知欲。

二、国外高校工程伦理教育概述

鉴于工程伦理教育在国外起步较早，因此首先简单介绍一下国外工程伦理概况。在美国，工程伦理教育较早就被作为培养工程师职业道德技能的重要路径之一。美国名列前茅的十所工程院校中的九所，在其本科阶段的教育中都强调了工程伦理的相关内容，不仅课程内容丰富多彩、课程体系全面完整，而且教学方法也灵活多样、教学模式令人耳目一新。同时，在制度层面上，又辅以教育认证、工程认证等方式，确保工程伦理教育永续进行。如早在1985年，美国工程与技术认证委员会(ABET)就要求美国的工程院校必须把培养学生对“工程职业和实践的伦理特征的认识”作为接受认证的一个条件。美国国家科学院、国家工程院在《2020年的工程师：新世纪工程学发展的远景》中指出，工程师应该成为受全面教育的人，有全球公民意识的人，在商业和公众事务中有领导能力的人，有伦理道德的人。[1]荷兰三所技术大学（Delft，Eindhoven and Twente）成立了哲学系并设有研究团队专门研究工程伦理学。[2]澳大利亚在工程教育方面的一个核心话题是“重建工程”（re-engineering），也就是从政治、社会、经济以及环境等方面去关注工程。例如悉尼的一些技术性大学从1980年就开设“工程与社会”的课程，促使学生认识和理解工程，关注与技术相关的境域情况。[3]

三、澄清认识及几点对策

（一）战略高度的教学理念

首先，我国高校要站在党的二十大和国家“十四五”发展规划的高度上开展工程伦理教育。时刻秉持新发展理念，坚持德育在育人中的首要地位，大力推行素质教育，促进学生全面发展，担当起建设现代化强国大任，努力实现中国梦、世界梦。工程伦理教育的对象是人，教育者要首先把握以人为本。要充分认识到人的重要性，尤其要加深理解人的全面发展理论，这是做好高校工程伦理教育工作的一个重要方面。高校工程伦理教育也应贯彻党的重大会议精神，更新观念，通过各种有效途径，结合培养时代接班人的目标，促进学生德智体美劳全面发展。

其次，高校工程伦理教育也要坚持“协调可持续发展”的指导思想。高校工程伦理教师要在整个教育过程中秉持可持续发展理念，善于统筹安排教育资源，将高校工程伦理教育有机融入专业课教育以及思想政治教育之中，促使工程伦理教育与其他教育同心协力，共同发展，始终站在战略高度，不断完善工程伦理教育的长效发展机制，实现全方位育人。

最后，要有效地将工程伦理教育融入社会主义核心价值体系建设之中。社会主义核心价值观，是当代中国社会最基础的价值取向和行为准则，其中也不乏为工程伦理教育的重要内容。如在培育文明道德风尚的过程中，加强大学生理想信念和职业道德教育，培养其拼搏奉献、艰苦创业的奋斗精神，并在未来工程实践中践行诚实守信、团结协作的精神。

（二）高校工程伦理教育教学特性

高校工程伦理教育教学具有一定特性，主要包括政治性、思想性、理论性和实践性。深化高校工程伦理教育教学改革，首先，要提高课堂讲授效果；其次，必须重视加强实践环节；再次，要采用先进的现代化教学手段，不断改进考试方式；最后，要增强教学的针对性和实效性。而这一切的出发点就是教师素质的提高，因此，教师教育的改革必须先行于其他教育改革。

政治性。课程的政治指向性即工程伦理教育课程的政治性。在对大学生进行工程伦理教育的同时，时刻要明确政治素质目标是培养大学生思想政治品德核心，应首先增强学生政治意识、提高学生政治觉悟，使学生具有一定的政治敏感性和正确的政治判断力，坚定走中国特色社会主义道路的信念，坚定实现党的第二个百年奋斗目标的信心。

思想性。高校工程伦理教育的目的，就是要教育和引导学生从整体上学习、理解、掌握工程伦理的相关科学理论，并运用正确的科学理论和方法来改造自己的主观世界，努力树立科学的世界观、人生观、价值观。它本质上也是加强对青年大学生进行思想塑造和价值铸造的思想政治教育活动，其落脚点是培养和造就具有社会主义崇高道德品质的社会主义事业建设者和接班人。

理论性。高校工程伦理教育的重点、难点是解决大学生深层次的思想认识问题，而大学生深层次的思想认识问题往往以理论形态表现出来，表现为可能在未来工程实践基础上产生的大量的思想迷茫与理论困惑。解决这些思想认识问题，必须首先引导大学生学习掌握科学的理论和方法，为分析和解答实践中产生的问题夯实坚定的理论基础。它要求工程伦理课教师要拥有完整准确地讲授工程伦理科学理论的能力，又要潜心钻研工程伦理相关前沿理论，与时俱进，与国际接轨。

实践性。实践的观点是马克思主义基本的观点。人们通过实践可以发现真理，检验真理和发展真理。马克思曾说：“人的思维是否具有客观的真理性，这不是一个理论的问题，而是一个实践的问题。人应该在实践中证明自己思维的真理性，即自己思维的现实性和力量，自己思维的此岸性。”[4]高校工程伦理教师理论联系实际要做到两个方面：一方面是教师在课堂教学环节上，要将基本理论与客观实际有机结合起来，首先使学生在知识方面做到对基本理论的真正理解和掌握，进而在实践中使学生能够进一步灵活运用基本理论分析和解决实际问题；另一方面是教师在实践教学环节，既要结合实践不断巩固学生课堂掌握的理论知识，又要在丰富的实践中培育大学生的精神素养，使大学生知道获得“知”的目的是为了“行”，是为了“践履”，作到理论与实践的完美统一。

（三）具体对策

首先，要转变师生观念，提高学生学习主动性。

教师要树立立德树人基本观念，注重培育学生具备较高的伦理道德素养。在教学观念上，教师不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”。在授课过程中注意方法的传授和能力的培养。以知识为基础，夯实学生的理论基础，但也要认识到学生在课堂所能学到的知识是极其有限的，要激发学生的求知欲，使之树立终生学习、不断探索的意识，增强其自我学习能力。要改变传统的“满堂灌”的教育观念，以学生为中心，采用启发式教学，引导学生思考。教师应尽快适应社会变化，积极主动掌握并运用现代化教学技术和手段，线上线下相结合，有效提高工程伦理教学效果。

其次，要增加工程伦理教研投入，同时加大工程伦理教育教学质量督导力度。

在增加资金投入的同时，也要加强监管。在课堂教学上，细化为十项要求：态度端正，不能应付敷衍；观点正确，不能偏离政治；体系完整，不能支离破碎；材料鲜活，不能照搬僵硬；逻辑严密，不能杂乱无章；引证科学，不能断章取义；注重互动，不能单向传授；注重实际，不能信口开河；表述规范，不能我行我素；仪表大方，不能松懈拖沓。在督导内容上，细化为：（1）教学大纲执行及完成情况；（2）授课计划完成情况；（3）教学过程中有什么新热点；（4）教学过程中有什么新情况；（5）教学效果如何；（6）有何教学意见和建议。在督导对象上，细化为：必须听和推荐听各学历层次教师的课堂教学。

最后，要加强教学研究和教改研究。

通过定期举行工程伦理教育教学改革研讨会、学生辩论赛、师生座谈会、问卷调查与访谈、多媒体教学观摩、教学课件交流与推广、考试方法改革等系列活动，了解学生和相关部门对工程伦理教育教学方法、手段、教学水平、教学效果的意见和要求，汇总和分析工程伦理教育教学中存在的问题，为相关教学改革提供可以借鉴的参考。增强工程伦理教育教师的使命感和责任感，提高思想认识和理论水平，使工程伦理教育教师掌握教学的基本要求和方法，研讨教学中的重点、难点问题，总结和推广好经验、好做法。