大数据背景下河南省高校大学英语信息化教学策略研究*

李晓凡

（郑州工业应用技术学院）

大数据是一项新兴的科学技术，是信息技术领域中的一项重大变革。随着各领域大量数据的涌现，大数据所表现出的价值越来越明显，针对大数据的应用和研究也越来越丰富。高校是大学生生活与学习的场所，也是他们成长进步的重要平台。在大数据背景下，学生与外界的联系越来越紧密，大学教育的国际化已经成为必然趋势。大学英语教育在大学教育体系中的地位也愈加突出，高校的大学英语教育也应当结合时代特色，积极创新教学模式。因此，各高校应当加强对各类信息技术的应用，通过大数据技术进一步挖掘自身潜力，提升高校大学英语教学的效率和质量，真正建立起大学英语信息化教学体系。由此可见，如何对大数据技术进行充分研究与利用，以及如何借助大数据技术促进大学英语教学的发展，应当成为高校英语教师重点考虑的问题。

一、大数据背景下河南省高校大学英语信息化教学的研究背景

（一）大数据的内涵

在大数据的时代背景下，信息是知识的来源之一，而数据是信息的来源之一。在数据转化信息又转化为知识的过程中，就是数据的产生、积累和挖掘分析的过程。高校英语数据不仅包括本国英语教学的数据、外国英语教学的数据，也包括学生个人进行英语学习的数据、英语课程的教学数据和地区英语教学的有关数据等。高校可以通过对上述数据的具体情况和相互关系进行深入的挖掘与分析，发现其中的内在价值，形成高校英语的大数据系统。通过这一方式，能够使数据转化为具有现实价值的教学信息，进而转化为英语教学知识，从而为高校大学英语的信息化教学提供一定帮助。

（二）河南省高校大学英语信息化教学现状

本文以河南省包括综合类、理工类和师范类等各类高校为研究对象，对大学英语信息化教学的基本应用情况进行了调查。从保障机制来看，在负责教育信息化的领导中约九成都处在副校及以上级别，这对于学校开展信息化教学具有积极意义，便于更好地进行大学英语信息化教学。然而，也有约两成高校并没有设置专门的领导小组，约一成高校没有确定相应的主导部门，这都导致大学英语信息化教学不能高效进行。从具体工作来看，近六成高校制定了明确的信息化教学实施方案，约四成高校确定了信息化教学的具体标准，约五成高校为信息化教学提供了专门的经费，约四成高校为教师的信息化教学成果制定了相应的奖励政策。这些都在一定程度上促进了大学英语信息化教学的发展与建设。

二、大数据背景下河南省高校大学英语信息化教学面临的挑战

第一，教学目的精细化。传统的高校大学英语教学没有对学生的实际需要予以重视，不能针对性地设置教学目标。然而，在大数据背景下，能够促进高校大学英语教学更加具有针对性和指向性，更好地解决大学英语教学中存在的问题。

第二，教师角色的转变。以往的教学中，教师都处于领导者、管理者的角色，学生的主体地位没有得到足够重视。而在大学英语信息化教学中，教师与学生共同参与到大学英语学习中，成为大学英语学习的引导者和帮助者，充分发挥学生的主观能动性，提高他们对大学英语学习的兴趣，从而提高他们大学英语学习的质量和效率。

第三，教学模式的转变。信息化教学的主要目的在于更好地提升学生的创造力，让他们掌握良好的英语思维能力和英语问题解决能力。在这一过程中，学生不再被动地接受英语知识，而是积极主动地进行自我探索、自我学习，并在学习过程中发现自己的问题，从而有针对性地进行解决，全面提升自己的英语能力。

第四，教学内容的转变。随着时代的发展，高校大学英语教学已经不再局限于英语知识的讲授，而是应当适当地融入英语文化、英语情感的内容。只有在英语语言知识的基础之上，让学生对大学英语这门语言的文化背景和情感表达进行更多的了解，才能够实现英语学习质的提升。

第五，教学评价的转变。一直以来，大学英语教学都采取期中、期末考试的形式对学生的英语学习状况进行评价，但这一评价模式过于单一，不能为实现学生的全面发展提供助力。在信息化教学中，线上评价与线下评价相结合的方式能够更加全面地评价学生的大学英语学习成果。

三、大数据背景下河南省高校大学英语信息化教学中存在的主要问题

（一）传统的大学英语教学理念根深蒂固

一直以来，教师在大学英语课堂中都占据着主导地位，根据自己的教学经验和教学理念进行课堂安排和教学设计。传统的教学模式虽然能够在一定程度上保证课堂效率，但却不能充分调动学生的学习兴趣。灌输式的大学英语教学不仅严重影响学生的学习效果，甚至可能引起学生对大学英语学习的排斥心理，无法实现大学英语教学的目的和作用，也不能让学生的大学英语能力获得有效提升。

（二）大学英语课堂教学模式较为传统

在高校大学英语教学中，教师的教学资源仍然以课本为主，通过对课本中词句、段落和文章的讲解来实现学生词汇量的提升和大学英语文章理解能力的进步。即使偶尔应用到多媒体技术，也只是对上述内容的适当拓展和进一步理解，不能为学生带来更加丰富多样的大学英语知识和学习资源。长此以往，学生对大学英语课堂缺乏兴趣，甚至在课堂上出现睡觉、发呆、玩手机等现象。而大学教师又不同于初高中教师，不会对学生进行耳提面命的教育和要求，这就使大部分学生的大学英语学习在大学阶段没有得到有效提高。

（三）缺少对教学成果的定期反思

部分高校的英语教师以完成学期之初设定的教学任务为主要目的，在教学方案上进行了精心设计，并对教学过程予以了足够关注，但却缺少对教学成果的定期反思。很多教师的一套教学方案可以沿用三四年甚至更长时间，这就使得教学过程中出现的问题不能得到关注并有效解决，严重影响了大学英语课堂教学的质量和效率。

（四）没有构建良好的大学英语教学环境

大部分高校学生的英语学习只限于英语课堂上，课下很少自主进行英语学习。而大部分大学英语教师也仅对英语课堂予以了关注，并没有构建起更加丰富、全面的大学英语教学环境，为学生提供更加丰富、多样的教学资源，不能有效地引导学生在课下自主地进行大学英语学习。这样一来，学生的大学英语学习效果和效率都无法得到明显提升。

（五）信息化教学评价机制不够完善

大部分高校都没有建立起完善的信息化教学评价机制，仅以期中、期末两次考试的成绩作为对学生英语学习情况的评价。这一评价模式过于单一，不能全面地对学生的英语学习情况加以评价，也不能帮助学生认识到自己在英语学习过程中出现的问题，无法促进他们针对性地解决问题。

（六）教师的数据分析能力不足

部分高校英语教师对信息技术缺乏足够的了解与掌握，数据收集和分析能力都较为不足，这就导致他们不能积极利用信息技术，挖掘整合丰富、多样的教学资源，更无法将其融入到大学英语课堂中。缺少时效性强、内容丰富的教学资源，很难调动起学生对大学英语课堂的兴趣，更无法通过大学英语课堂提升学生的英语能力。

四、大数据背景下河南省高校大学英语信息化教学的优化策略

（一）树立大数据驱动的基本理念

教学理念是设计教学模式、选择教学方法的前提和基础，只有具备科学的教学理念，才能够更好地开展大学英语信息化教学工作。因而，高校英语教师应当摒弃传统的大学英语教学理念，树立起大数据驱动的基本理念，利用好大数据技术，助力大学英语教学工作。

一方面，各高校应当积极开展大学英语信息化教学的有关讲座培训，向教师介绍信息化教学对于提高大学英语教学质量和效率的重要作用。与此同时，也可以邀请其他高校的英语教师进行经验分享，通过真实的教学案例让教师认识到信息化教学的价值，从根本上转变他们的教学思维和教学理念。另一方面，教师自身也应当利用微信、微博等网络平台了解大数据技术，加强自身学习，研究最先进的大学英语教学理念，将其合理地应用于大学英语教学中。只有这样，才能够不断更新教师的专业知识储备，提升他们的专业能力和教学能力，为学生呈现出更加优质的课堂，对学生的大学英语学习质量产生间接影响。

（二）改革传统大学英语课堂教学模式

在各个高校中，大学英语属于通识类课程，相较于专业课程来说，教师和学生的重视程度都相对不足。传统的大学英语课堂教学模式已经不能适应高校教育的基本需求，不能真正实现英语课程的价值，促进学生大学英语能力和英语素养的提升。因此，教师应当跟上时代步伐，充分利用信息技术进一步革新传统的大学英语课堂教学模式，提高学生的大学英语学习兴趣，让他们以更大的热情和积极性投入到大学英语学习中。

首先，应当利用大数据技术对学生的兴趣爱好和大学英语学习需求进行充分的了解。例如，学生可能会通过图书馆的借阅系统查询英语原著。通过对相关数据的分析和处理，就能够对学生的基本兴趣有一定的了解，再为他们推送有针对性的书籍和其他消息，从而让学生获得更有针对性、更丰富的大学英语学习资源。其次，还应当基于学生的特点和基本情况进行个性化的大学英语教学。同一班级学生的大学英语基础情况有着很大的不同，他们英语能力的优势和劣势也有较大差别。因而，为了更有针对性地解决学生在大学英语学习过程中出现的问题，更好地弥补他们英语学习的不足，教师应当通过调查对他们的基本情况有所了解，并为他们制定个性化的大学英语教学模式，全面提升他们在大学英语听说读写方面的能力和素养。这样一来，学生也能够对自己的优势和劣势有更明确的认识，他们的大学英语学习也会更有目的性。

（三）定期反思信息化教学的成效

信息化教学与传统的教学模式有着较大的区别，各高校的教学经验和教学方法都还不够丰富成熟，需要在不断反思的基础之上对大学英语教学模式和教学方法进行设计，才能够实现信息化教学效果的显著提升。因此，高校英语教师应当对反思复盘工作予以高度重视。

第一，教师在经过一段时间的信息化教学工作以后，应当对自己这一阶段所应用的信息技术、教学方法进行总结，并结合学生接受教育的具体情况，反思自己的教学工作是否存在不足之处。与此同时，教师也应当着重分析这些问题是基于何种原因产生的，如何才能有效地避免这一问题。通过这一过程，教师能够对自己一定时期内的教学工作进行系统而全面的总结，并且更加直观地认识到自己教学工作的进步和不足，从而为后续教学工作的开展提供借鉴，尽量减少同样问题的发生。第二，教师在进行教学设计时应当秉持“以问题为导向”的意识。一方面，应当以自己在前一阶段教学工作中存在的问题为导向，以信息化技术究竟解决了大学英语教学工作中的何种问题为导向，进一步优化教学设计。另一方面，教师也应当以学生存在的问题为导向，积极总结学生在大学英语学习中常犯的错误和经常出现的问题，并采取有效的教学方法予以解决。

（四）建设依托网络的大学英语教学环境

良好的大学英语教学氛围是影响大学英语教学质量和效率的关键因素。只有充分发挥信息技术的优势，为学生构建系统的大学英语教学环境，才能够全面提升学生的大学英语学习能力，实现大学英语听说读写各方面能力的提高。因此，高校教师在大学英语教学过程中应当注重建设依托网络的大学英语教学环境，以此提升学生的大学英语素养，培养学生的大学英语能力。

例如，教师可以充分利用好每日英语听力等英语学习软件、英语影视作品、英语原著讲解、在线英语学习网站等网络资源，为学生构建起更加丰富、全面的英语学习环境，并让学生在明确自己英语学习薄弱方面的基础之上，选择合适的学习资源实现有针对性的提高和进步。就口语表达而言，一直都是大学生英语能力的薄弱环节。很多学生掌握较大的词汇量，能够顺利地阅读英语文章，但却不能用英语与人交流、进行沟通，也就是人们常说的“哑巴英语”。为了解决这一问题，教师可以将学生分成一对一的小组，鼓励他们在课下利用口语练习软件或者其他口语练习资料进行练习，通过专业软件纠正发音，让他们能够更加自信地讲出英语，最终实现用英语沟通交流的目的。

（五）完善大学英语教学评价机制

大学英语教学的评价机制相对来说较为单一，这是由于大学英语课程在大学课程体系中的地位以及学生对大学英语课程的重视程度决定的。但单一的评价机制不能对学生的大学英语学习成果实现全面而充分的评定，也不能帮助学生认识到他们在大学英语学习各方面的不足和缺陷。因而，为了实现教学评价对学生大学英语学习的促进作用，教师应当进一步完善大学英语教学评价机制。

一方面，学校应当为学生设计更加全面、系统的评价制度，充分提高教师在教学评价中的地位和自由裁量范围，避免仅根据一两次考试而对学生一学期的英语学习进行评价。另一方面，教师在对学生进行教学评价时，应当对具体指标加以细化，将阅读、听力、写作、表达等纳入到评价体制中来，把定期评价与日常表现相结合，自我评价与教师评价相结合。只有这样，才能够充分发挥出评价工作对于大学英语学习的促进作用，让学生更明确地认识到自己在学习过程中的不足之处。

（六）提高大学英语教师的数据分析能力

在大数据的时代背景之下，教师作为大学英语信息化教学的主要组织者和具体实施者，应当注重自身学习，提高对信息技术的了解程度和应用能力，不断强化自己对各项数据的收集、处理和分析能力，从中获取对大学英语教学有重要价值的信息，并将其融入到具体的教学工作中来，提高自己的工作质量和工作效率。因此，提高大学英语教师的数据分析能力在大学英语信息化教学中显得至关重要。

首先，大学英语教师应当加强对互联网技术的了解和掌握，提高对各平台中英语学习资源的收集整合能力，在其中筛选出适合大学英语教学的内容，进一步创新教学方法，鼓励学生利用这些资源进行课下自主学习，从而提高大学英语的学习能力和有关问题的解决能力。其次，在课堂上，教师也应当革新教学方式，选择微课、翻转课堂这些新型的教学方法，在本节课学习内容的基础之上提出一些问题，引导学生有目的地进行学习和探索。通过这一教学模式，学生在课堂上的主体地位能够得到充分落实，学生的自主学习能力也会有所提高。

五、结束语

综上所述，大数据是时代特色，在各行各业中都有着广泛的应用，高校大学英语教学也同样如此。信息化大学英语教学模式对传统的大学英语课堂有直接的冲击，为高校大学英语教学提供了科学、先进的教学平台。利用这一平台，教师能够对原有的教学资源和教学材料加以灵活运用，并结合学生的基础情况，设计更有针对性的教学模式，为学生带来更加优质的大学英语教学。与此同时，学生也能够利用信息化教学模式进行查漏补缺，加强自学，以提升自己的大学英语学习能力和大学英语知识运用能力。