问题情境创设在《大学生安全教育》教学中的实践研究*

李金霖

（广西工商职业技术学院）

所谓的情境教育,简而言之,就是通过安排外部教育环境来调动人们学习的主动性。当然,在这个过程中,教育指导者也必须懂得怎样运用已有的教育资源,进行资源的重新配置。在大学生安全教育课程中所体现的情境教学方式,是为完成既定的大学生安全教育课程目标,即通过书写课程目标和阅读教学目标,进而按照大学生的心理发展规律和知识特征,充分利用在大学生安全教育课程中的整合,根据安全教育的主要内容、学生的生活体验以及社会实际环境,创造具体的教育情境,使掌握大学生安全教育理论知识的学生处于自由愉悦的教育情境之中,从而引发学生良好的学习情感感受,并鼓励学生积极参与活动,指导学生主动合作练习,大胆探究。通过相关的心理学研究实践,人们能够了解一个好的情境会直接积极地影响人类。情境在影响人类的某些方面具有十分独特的功效。例如,当人们在深山中听到一些动物的叫声时,他们自然会想到寻找避难所或与同行人联合。因此,这种场景的安排可以给人们带来一定的条件反射,从而形成习惯和能力。在大学生安全教育课程中,也正是需要如此的情境创设与在置。不过,就当前所收集到的资料上来说,情境教学方法在中国大学生安全与德育课程中的运用并没有一帆风顺的,对于当中出现的部分问题,还是需要一个合力来克服的过程。本章将简单总结,并归纳为以下几点：

一、课题研究的背景

本研究的背后,是新课改和素质培养的全方位展开。伴随教学改革的春风,不断渗入中国大学生安全教育老师的心灵。全体同仁也在积极变革工作思路、教学科研方法,以及对中国大学生安全教育老师课堂教学方式的理解。很多老师已经完成了把课堂指导从由老师主导类课堂向学生直接指导类课堂的过渡。当学生真的成为了教学的主角,教师也成为了学生的好老师和朋友,而不仅仅“教条主义者”。也正因为中国大学在安全教育课堂教学的这种转变,大学生安全教育教学质量得到了大幅度提高。在促进这些有效的教学转化力量的过程中,情境教学是一种不可忽视的教学指导手段。大学生安全教育课程中体现的情景教学方式,是为达到一定的大学生安全教育课程目标。通过有关心理学研究实践,人们能够了解好的情景(自然场景、生活场景、社交场景等)会直接、积极地影响人类。情景在影响人的某些方面也有着十分独特的功能。但是,从我们研发小组所获取的数据看来,情境教学法在中国大学生安全素质教育课程中的实际运用并不成功,面临的几个问题还需要我们努力克服。该文中简单总结了以下几点∶其一,教学情境设计已不合时宜。在中国传统的教学方法下,大学生安全教育课堂设计较为严肃,一般都是以教师为中心所开展的教学,而学员们也往往只是被动地接触知识点。在新课程改革的不断深入下,大学生安全教育教师授课过程也逐步趋向了开放式,为了依旧大学生安全教育课程内容丰富多彩的特色,我们也提供了不同的课堂教学情境,如讨论情境故事情景诵读情境等,目的就是期望能够有越来越多的学生们加入到这个课程探索中,加入到大学生的安全教育课堂情境中,从而获得专业知识。不过,有的老师只不过是为设定课堂情境而设定场景,并未花费太多的心思,单纯的照搬他人的经验而不知道变通,这样的课堂情况下,大学生安全教育课堂情境的设计不合时宜,课堂效果低下,学生止步不前。其二教学情境的设计随心随欲,没有必要的规划。在大学生安全教育课程中创造合理的课堂教学情境,把学习者引入到完整的教学情景中,是必须结合一定课程规划的而并不能言目的,不过就我们听理与评讲所面临的问题来看这一问题是比较明品的,因为大学生安全教育老师可以随藏创设课程问题而强行使用课堂情需,所以虽然格儿的课堂注意力已经聚焦在了老师所创造的情境中,不过并不能和课堂教学紧密结合,所以讲这样的课堂情境依旧是无法取得理想中的教学效果的。

二、问题情景创设中的一些问题

（一）情景创设不合时宜

问题情境教学法是根据学生认知范围提出的具体问题，用问题驱动学生的思维，调动学生的思维活力，使学生能够独立思考，根据教师提供的材料分析和解决问题，在具体情境中探索问题，形成对事物情况的深刻理解，使学生能够独立获取安全知识，在学习中形成良好的安全意识，可以提高安全教育的效果。在中国传统的教育教学方法下,大学生安全教育课堂过程较为严肃,一般都是以教师为中心展开的教学,而孩子们也往往只是消极地接触知识点。但在中国新课程改革的不断深入下,大学生安全教育教师课堂过程也逐步趋向了开放式,并依旧大学生安全教育课程内容中丰富多彩的特色,为我们创造了各种各样的课堂情境,比如讨论情境累叙事场景朗读情境等,目的就是期望能够让更多的学子们加入到这个课程研究中,并加入到大学生安全教育课堂情境中,从而获得专业知识。不过,有的老师只不过是为设定课堂情境而设定场景,并未花费太多的心思,单纯的照搬他人的经验而不知道变通,这样的课堂情况下,大学生安全教育课堂情境的设计不合时宜,课堂效果低下学生止步不前。

（二）教学情境的设计可以随心随欲,没有一定的标准规划

大学生安全教育是高职院校安全教育的主要环节。通过安全教育，学生可以深刻领会和体验整体安全关切，全面学习国家安全、经济安全、法律安全、网络安全等概念，培养学生形成系统全面的安全意识体系，确立安全底线地位，自觉将安全意识转化为日常行为，提高学生的安全素养，为学生身心健康成长提供有力支持。在大学生安全教育课程中建立合理的教育情境,把学习者引入到完整的学习环境中,是必须结合一定课程设计的,但是也不能盲目的。不过就我们在听课和评课中遇到的情况来看,这一现象是比较突出的。大学生安全教育老师经常擅自创设课堂问题,甚至强行使用课堂场景,虽然将学生的课堂注意力已经聚焦在了老师所创造的情境中,可是并不能和课堂教学紧密结合,所以老师讲这样的课堂情景依旧是无法取得理想中的教学效果的。

（三）是对大学生安全教育情境教学的重新设计,过于注重了景而忽略了情感的融入

在中国大学生安全素质教育课程中,普遍反映出来的问题正是由于对教科书文本的曲解,导致了学习者对教科书中的文字不正确理解与阅读,从而导致了教学的失利。这个课题《大学生安全教育情景创设教学中的问题与有效策略探究》正是在这样的大背景下提出来的。

三、关于情景教学中的一些方法

（1）根据对大学生安全教育心理与行为活动的剖析,总结出了相应的教育引导规律,并把这种教育规律与大学生安全教育的有效教学情景紧密地融合在一起。人们都知道,大学生对周围的一些新奇事物有着浓厚的兴趣,这几乎是与生俱来的,因此我们也可以积极运用这一课堂上引导的优点。以罗杰斯的人本主义心理学的教学论奠基。他还提出在课程目标中,必须有关于发展个人的学习个性方面的,教学内容必须以人的综合发展能力为教育核心。这在实际教育情境的创造上,又有了另一番意义。

（2）构建阶梯式问题情境

阶梯问题情境的创设由几个不同层次的渐进问题构成。在这一环节中，教师根据高职院校学生的心理认知水平和特点，根据大学生安全教育的教育主题，由浅入深地提出不同的问题，营造情境，使学生在思考问题的过程中逐步深入情境，在探索问题时受到启发，不断深化对安全知识的思考。大学生安全教育课堂教学必须和调动学生的学习兴趣,与注重培育学生的自主学习意识与习惯,为学生创造美好的自主学习情境紧密结合在一起,重视学生在读书中所体现出的个体差异(情感态度习性方法等),并引导学生建立自身的一套自主学习方式。这都是支撑着这个课题深入研究方向的关键理论。

（3）构建辐射式问题情境

辐射式问题情境是一种活动形式，类似于梯田式问题情境相比，梯田式问题情境是以某一点为起点，按照一个方向逐步深化问题的深度，形成纵向结构的问题情境，辐射式问题情境，以某一点为核心，向维度扩散辐射，拓展学生的思维广度。例如可以从“大学生日常安全”作为出发点，进行多角度辐射，以此调动大学生的安全教育与学习兴趣,以提高课堂情境设计实效性的新方式,并以学生日常行为活动规则加以总结规纳,从而切实提高学生在安全德育课堂的整体效果。

（4）构建开放式问题情境

开放式问题情境是指教师根据课程内容提出特定的开放式问题，如：“你觉得怎么样？”以及“你做什么？”等，在提问时设置了太多的前提和限制，以最大限度地满足学生自主探索的需要。在“社会保障”教学活动中，教师组织学生开展“社会保障实践活动”探究学生怎样合理使用周围最受限的教育资源,创造合理的大学生安全教育教学情境,例如参观地方监狱少管所,提升大学生安全教育综合能力。

（5）在情境教育上,更注重于对学生认知个性的训练与培养,以“因材施教”差异性教学力图教学模式效果达到最大化,课堂教学内容更为适合于学生的认知特征。

四、问题情境创设研究的意义

学生通过对安全教育的学习，学生可以深刻理解安全知识的内涵，树立安全意识，提高学生的自我保护和预防能力，并为学生参与社会维护自身安全、企业安全和区域安全提供良好的教育。这个课题探究中的重点正是围绕“情景教学”而展开的,传统的大学生安全教育教学是“问答式+单项训练”,通过这样的分析说明教学方法较为简单,而项目让更多的学生产生了繁偏困难等感觉,但随着情境教学方法在大学生安全教育课堂中的得到了有效运用,效果有目共睹,并以极为鲜明生动的课堂形式,使学生置身于现实客观的教育情境之中,也正是由于这样,把传统抽象单调的语言讲解与教学,转化为生动奇妙有趣的教学过程。情景教学方式的应用,是适应当前经济社会发展的基本要求,也是适应未来人才培养改革与发展的根本要求。所以,在当前和未来的教学实践中,我们必须紧紧地把国际社会对素质教育所应有的统一标准和要求,潜移默化得运用在对学生进行的个性化教学中,使广大学生们在特点的情境中进行了丰富多彩的想象,从而形成了深入探索的兴趣,并积极偷快地自然于大学生在安全素质教育阶段的教学,从而促使广大学生们在持续的进步与成熟过程中和累经验,身心上达到了健康和谐的综合发展。它让情置教育给中国的基础大学生安全教育与教台改革,带来了鲜活的生命力。所以,综合而言《大学生安全教育情景创设课程中的提问与有效性策略探究》的研究意义,是甚为重要的。

此次研究中,我们将一直立足于“情境教育”的定义与实现方式研究上,从大学生安全教育课程的教学实践需求入手,组织参研老师依据大学生安全教育课程的形象生动的课堂教学为主题,设计富于人文感情特色的具体生动情境或分为启发和引导学员的上课兴趣,以实现最佳的课堂教学状态。

必须明确,我们开展情境教育教学的主要目的是为了提高大学生安全教育与大学生的安全教育学习效果和教学质量,但并不是为了简单地为应用情境教育而创造的教学情境,也不是为了展现每一个大学生安全教育老师的教学魅力与才能。在教育实践中,我们应当鼓励老师根据对学生行为与心理健康方面的基本状况认识,设计出与学生实际生活经历与生活实践相互联系的教育情境,开辟大学生安全教育课程与生活应用之间的新教学途径,从而有效地提高大学生的安全教育整体质量。

五、结束语

对大学生安全教育的学习研究旨在创新问题情境下的安全教育形式，丰富安全教育过程，加强高职院校学生的安全教育，实践《全国中小学安全教育指导纲要》的理念，培养高职院校学生的安全意识，提高高职院校安全教育质量，营造良好的高职院校教育环境。应把在课题中确定的科研方法研究内容和科研计划付诸课堂实际行动,并展开课堂教学与科研方法的统一讨论活动,收集并整合关于我校大学生安全素质教育大学生安全素质教育等学习兴趣的资料,并组织老师编写教育案例研究课堂文章教育案例研究和课堂教育反思分析文章等课堂教学文章,同时针对课题中存在的问题,鼓励老师们及时地交换看法和意见,并统一挑战课题的科研方法,保证下一阶段的教学研究计划得以顺利实施和开展。在语言情境课堂教育实施中,美国的教育学者克鲁姆就曾讲过∶“成功的教学方法应当是设计更多的情境。”所以,我们当前所开展的大学生安全文化教育情境课堂,不管面临着什么样的困难。我们都一定会迎难而上,因为这是一个注重学生教育目标与社会责任的目标,同时也是注重大学生对安全教育的学习积极性,以及自主学习积极性的构建体现。我们知道未来教育发展的道路会更有艰难,可是只要我们教育的初心仍在,就可以一往无前。