基于“技能大师工作室”的双创型人才培养路径研究＊

秦 云，尹静涛，刘少辉

（1.河北能源职业技术学院，河北 唐山 063000；2.开滦（集团）范各庄矿业分公司，河北 唐山 063000）

习近平总书记强调：“创新是社会进步的灵魂，创业是推动经济社会发展、改善民生的重要途径。青年学生富有想象力和创造力，是创新创业的有生力量。”加强创新创业教育，是推进职业教育综合改革、提高人才培养质量的重要举措。2015年5月，国务院办公厅发布《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》后，教育部出台相应政策，对高校双创教育提出推进要求[1]，促进高职院校“双创”人才的培养，在中国双创教育发展探索的大背景下，以“双创”能力的培养为目标，具有创新思维和创新创业能力的人才一直是社会和企业迫切需要的对象，高职院校作为培养具有高素质技术技能型专门人才的摇篮[2]，在“双创”人才培养的过程中发挥着重要作用。

1 中国高职“双创”教育现状

近年来，“双创”教育上升到国家战略高度后，中国职业院校创新创业教育根据专业特点和创新创业资源的融合情况进行积极探索，取得了一定的成绩。但是创新创业课程没有和专业课程、教育教学、科研实践活动完美结合起来，专业教育教学过程中融入创新创业教育意识不够，创新创业教学方式单一，同时，创新创业实践平台不足，“双创”实践的人才培养效果不够突出，创新创业教育的观念没有在人才培养过程中形成教学综合改革一体化的教育新模式。另外，部分高职院校创新创业扶持力度不够，资金投入较低，导致学生的创新思维和创业意识还停留在策划书上，因而“双创”人才培养模式的研究显得至关重要[3]。河北能源职业技术学院在“技能大师工作室”平台下，按照专业群对接产业群、课程内容对接岗位标准、教学过程对接生产过程“三个对接”的原则，结合当前创新思维、创新能力和创新精神，通过校企一体共同探索“项目+专业”“项目+课程”的教育教学改革新途径，推进高职院校“双创”人才培养。

2 高职院校“技能大师工作室”的特点

高职院校建设“技能大师工作室”主要以探索为行业企业和社会培养高技能人才的新途径、新模式和新方法为目的，与传统的行业企业“技能大师工作室”的师带徒培养模式相比，高职院校的“技能大师工作室”主要有以下特点。

2.1 有效推进企业生产与职业院校专业教学对接

在“技能大师工作室”中，主要聘请行业企业技能大师、技术技能专家、技能领军人物为技能大师，他们以高超的技能、精湛的技艺带团队、授技能、做科研；技能大师引领团队成员以产业、行业、企业标准指导学生培养职业岗位能力，以高超的技术、精湛的技艺培养学生专业技术技能和技术创新能力，使企业生产与职业院校技术技能教育互相促进，优势互补，校企共同完善的人才培养方案和协同育人模式，实现了行业岗位需求与培养学生综合技能目标相统一。

2.2 有助于校企共同搭建教学、科研研修平台

依托“技能大师工作室”，以企业真实生产项目、研发设计、项目改造、技术攻关为研究内容，在技术创新、技艺传承、学术交流、专业建设等方面打造了校企专家共同撑起的教学、科研研修平台，实现校企优质资源共享，“产学研教赛”相互融合，提高团队青年教师的工程创新能力和社会服务能力，助力教科研显性成果凝练和申报，凸显“技能大师工作室”品牌效应和专业内涵建设示范引领作用。

2.3 有利于促进双创人才孵化建设

“技能大师工作室”在高职院校作为“双创”人才孵化的主阵地，通过“以产促教、以研促教、以教促赛、以赛促创”的模式，培养学生创新创业意识、创新思维、创新创业能力和创新精神，形成高职院校双创人才培养品牌和行业企业特色的技术技能创新服务示范，并借助“互联网+”平台、报纸、杂志等广泛宣传和推广优秀成果，为学生创新创业拓宽渠道，促进双创人才孵化与创新技术服务水平提升。

2.4 有利于培养学生工匠精神和职业素养

技能大师是长期奋斗在生产一线的杰出劳动者，他们的成长历程，对技术工艺一丝不苟、刻苦钻研的职业态度和爱岗敬业、无私奉献的职业精神是一部生动的人生教科书，是学生“职业素养”培育的最好人生范本。学生通过近距离与技能大师互相交流、共同研讨、切磋技艺等活动，耳濡目染，切身体验技能大师的一言一行，使大师精益求精的工作作风、严谨求实的科学态度，成为他们学习的榜样。此外，通过技能大师人生成长经历讲座或科技创新讲座，用他们的成长经历、先进事迹、技术创新成就鼓舞、鞭策学生，有效促进工匠精神和职业精神的传承。

3 基于“技能大师工作室”的双创型人才培养路径

高职院校是技术技能创新型人才培养的主阵地，在办学过程中，应该不断转变人才培养观念，在制定创新人才培养方案的过程中，持续进行创新教育，在专业教育中突出培养学生的创新创业能力，让“大众创业、万众创新”能够落到实处[4]。在“双创”国家战略的推动下，河北能源职业技术学院充分发挥“校企一体，产教融合”的独特办学特色，依托“技能大师工作室”平台，充分发挥高技能人才在技术难题、项目攻关、带徒传技和传承工匠精神的引领作用，打造双师型创新师资队伍，培养高素质技能型创新人才，全力营造实施“双创”型人才培养的良好环境，使“双创”人才培养走出了一条多元主体协同的路径，其具体内容如下。

3.1 贴合行业企业发展需求，建立创新人才培养体系

虽然高职教育已经步入大众化阶段，大多数高职院校以培养高素质技术技能人才为主要目标，从目前行业企业发展需求来看，各行业产业更需要大量的工匠型技术人才来支撑，尤其是复合型专业技术人才[5]。在专业人才培养过程中，河北能源职业技术学院依托煤炭行业背景和集团产教融合型企业办学优势，聚焦先进装备制造业和数字化矿山行业领域，瞄准技术变革和产业升级方向，借力“技能大师工作室”平台使企业技能大师、学院教学名师“双师携手”，积极开展校企协同技术创新，通过科技攻关、项目引领、教科研研讨等活动，将提炼科研项目按照“三对接一融入”的思路（对接区域产业、对接企业岗位能力、对接国家专业教学标准，将职业技能等级证书培训内容有机融入人才培养方案）融入人才培养过程，校企共同探讨“项目+专业”的创新人才培养体系，将生产过程、研发过程、培训过程、教育过程有机融合，制定基于工作过程的高素质技术技能型专业人才培养方案，在人才培养过程中，逐渐形成了“校企协同，研教融合”的创新人才培养模式，如图1所示。

图1 基于大师工作室环境“双创”人才培养模式

3.2 融入创新创业教育理念，搭建模块化教学体系

在“技能大师工作室”环境下，按照职业岗位（群）的能力要求，将通识教育与专业教育相结合，融入“双创”教育理念，充分利用行业企业在专业人才培养和评价方面的先进经验和成熟标准，把新技术、新工艺、新规范及时纳入教学，把企业典型技术创新案例及时引入教学，把“1+X”证书、职业资格证书、职业技能等级证书、职业技能大赛内容及时融入教学，结合高职院校自身实际，“岗课赛证”相互融通，构建以创新为驱动、职业能力培养为核心的基础技能培养、专业技能培养、综合技能培养、拓展创新技能培养“四层递进”的模块化课程体系，形成“分层教育、因材施教、能力本位、凸显创新”的人才培养共识，通过校企共育进一步提高人才培养的针对性和适应性。

3.3 深化“双创”教育教学改革，提高学生创新兴趣

在专业教育和双创教育的工作中，依托“技能大师工作室”平台，校企协同，不断创新思维、创新方法、关注内涵、提升质量，搭建“产学研教赛”五位一体的教学平台，将企业真实生产项目、任务、创新案例以及生产中新技术、新设备、新知识融入课程教学之中，同时结合全国大学生“互联网+”大赛获奖项目和小微企业创业成功案例，各个专业对课程教学内容和实习实训项目等进行全面优化、整合，构建“项目分类、任务分层”的多门“专创融合”核心课程，教学过程采用“线上线下”混合式教学。在线下教学中，以学生为主体，主要采用小组讨论、现场教学、案例重现、角色扮演等教学方式，将专创融合课程项目、案例中企业生产遇到的各种问题展现出来，由教师引导学生解决真实项目问题，通过“做中教、做中学、做中研、做中创”的教学模式，培养学生勤于思考、乐于探究的创新意识、创新兴趣，不断挖掘学生创新潜力，在培养学生专业技术应用能力的同时培养创新思维和创新能力，充分体现“大师工作室”环境下，双创人才培养的“实境训教，无缝对接”。

3.4 大力开展科技创新活动，培养学生自主创新能力

以“技能大师工作室”为引领，成立学生科技兴趣小组、创新社团、竞赛梯队等各种形式的学生创新团队，积极组织学生参与双创第二课堂活动，在教师的指导下每月定期开展丰富多彩、形式多样的课外科技创新实践活动和虚拟创业运营展示活动，鼓励和引导学生积极参加发明专利活动和教师的科研工作，汇集学生科技创意，提炼创新成果，为参加大学生“互联网+”大赛、全国职业院校创业技能大赛、机器人大赛、机械创新设计竞赛等相关省级及以上竞赛积累素材。为了更好地发挥这些学生的积极作用，学院应给予经费支持和科技、竞赛奖励等激励政策，学生在参加省、市及创新创业比赛中获奖后，还应给予部分课外学分或可置换部分对应课程的学分，以提高学生的参与双创第二课堂的积极性、创新创业兴趣和自主创新能力。

3.5 强化教师创新意识，建设创新型师资队伍

创新创业师资队伍建设是高职院校创新创业教育发展的重要环节，直接关系到创新人才的培养质量，高职院校要从顶层设计制定可行的师资培养方案，加强师资队伍的建设。首先，要拓宽培训渠道，通过学术交流、会议、培训学习、考察调研等多种途径，对教师进行创新创业教育知识技能、学术攻关、教学方法分层次培训，并制定相应支持政策，提供资金保障；其次，充分发挥大师工作室资源优势，聘请行业企业专家、技术能手等作为兼职教师，汇集他们先进经验，加强产学研相结合，引导教师将一些技术难题作为科研攻关课题或作为科技竞赛题目，锻炼创新与创业能力，从而有效指导、激发学生的创新意识和创业精神；最后，积极加强与企业、科研单位的联系，积极搭建培训资源网络学习共享平台，依托各种已有创新创业平台不断完善和优化创新创业理念，形成长效培训机制，打造多元化、专业化、高素质的师资结构，使团队教师的科技攻关、服务企业、专创融合的教学能力达到“三提升”。

4 基于“技能大师工作室”的双创人才培养成效

“技能大师工作室”作为连接学院与企业的桥梁与纽带，在双创人才培养过程中，不仅促进了校企深度融合，还通过技能大师把企业和学校、大师和名师、企业员工与学生、理论和实践、实际生产与教学项目、技术攻关与创新教育紧密联系在一起，探索了“项目+专业”“项目+课程”的教育教学改革新途径，使“专创融合”课程建设有内容、见实效，延展了创新创业第二课堂的宽度和深度，拓宽了学生创新思维、创新能力的培养渠道。近年来，河北能源职业技术学院越来越多的学生参与到科研项目开发工作中，目前科技创新兴趣小组的学生有100余人，近几年，学院学生参加“互联网+”大学生创新创业大赛17个项目获得河北省铜奖，参加“畅想杯”全国职业院校创业技能大赛获得全国总决赛团体二等奖，参加企业经营管理沙盘竞赛获得全国团体二等奖，参加ICAN国际创新创业大赛获得三等奖，参加各类省级技能大赛获奖100余项，学生参与完成授权国家专利9项，学生参与科研项目共计14项，引进科研资金72万。

5 结语

在“技能大师工作室”平台下，校企专家通过开展技术创新、技艺传承、学术交流、专业建设等活动，打造了校企协同教科研研修与创新平台，通过为企业解决多项产品技术难题，培育、推广、转化了多项教科研成果，有效推动团队教师科技攻关能力、服务企业能力、专创融合教学能力达到“三提升”，助力培养学生专业技能、职业素养和双创能力进一步提高，进而促进高职院校创新创业教育和“双创”人才培养模式变革。