信息化背景下高职计算机教学改革研究

黄纪霖

(广西建设职业技术学院，南宁 530007)

信息技术已逐渐应用于人们生产生活的各个领域，现阶段，社会岗位建设对于信息技术的依赖性逐渐增加，对于促进教育教学的开展也具有积极作用。高职院校作为技术型与操作型人才培养的重要基地，需要在信息网络这一领域积极寻求更多的可能性，通过开展高职计算机教育改革研究使学生熟练掌握现代化设备操作技能，为学生今后的发展提供有效帮助。

1 信息化背景下高职计算机教学改革研究的重要性

高职计算机教学改革是信息化时代背景下我国教育系统和教育行业需要着重开展的工作，只有积极顺应时代发展趋势，明确高职计算机教学的人才培养目标，并以此为依托进行教改研究，确保高职计算机教学的发展与进步。从教育发展的角度来看，高职人才培养的方向与目标主要取决于市场经济的内部需求，高职计算机专业需以市场经济的发展规律为指导，努力提升教学品质、完善教学成果，满足人才的多样化需求，从而最大限度地发挥人才培养体系的作用。打通计算机教学的发展路径，在教育行业不断发展的现阶段，通过在计算机教学中融入信息技术实现创新发展的目的，体现当代高职院校发展的多元价值，提升人才培养质量，为后续高职计算机教学的创新发展提供保障。计算机课程是高职教育中的重要组成部分，始终处于新教育理念下改革发展的前沿。与传统教育模式相比，高职计算机课堂是多元化的课堂，能否熟练掌握计算机知识，关乎学生未来的社会发展潜力，提高学生的专业能力与综合素质，使其成长为全面发展的应用型人才，为学生未来就业提供明确方向。教师应充分利用计算机课程所具有的创造性、综合性、实用性等优势，将多元化实践能力培养融入高职计算机课程教学中，根据市场实际需求确定人才培养方案，拓宽学生知识视野，不断调整并优化高职计算机课程的教学内容，构建高效的计算机课堂，使学生适应不断变化的市场需求。

2 现阶段高职计算机教学存在的问题

2.1 教学模式缺乏创新

教学模式是高职院校计算机教学的框架，合理的教学模式能够帮助学生更加高效地获取计算机知识，在一定程度上降低教师的教学难度，提高高职计算机课程的教学质量与教学效果。现阶段，部分高职院校的计算机课堂仍沿用传统的灌输式教学模式，未能突出学生的主体地位，难以激发学生对计算机课程的学习热情，无法实现预期教学目标。传统的教学模式不利于学生的全面发展，不利于提升学生的综合素养。传统教学模式大多以教师为主体开展单一教学，学生被动接受知识，课堂参与度较低。随着信息时代的到来，若继续沿用传统的计算机授课模式，会限制学生的进步与发展，影响计算机课程教学质量。

2.2 教学方法比较单一

部分教师对高职计算机课堂教学理解不够深入，缺乏科学合理的课程设计，对学生的实际情况缺乏深入了解，无法开展针对性教学。计算机课程具有一定的难度，部分学生无法集中注意力，缺乏学习热情，师生之间缺少交流，教学效果不够理想。教学方法比较单一，缺少能够提高学生学习积极性的教学活动。开展丰富多样的教学活动，有利于学生放松身心，更好地融入到课堂教学中，寓教于乐，激发学生的自主学习动力，提高自身的专业能力与综合素质，提升高职计算机教学质量。

2.3 忽视实践能力的培养

当前，部分高职院校更注重理论教学，计算机实践操作课程的课时不足，学生的实践技能水平较低。教师在教学过程中仍占据主导地位，忽视学生的主体地位，无法拓展学生的眼界与思维，学生缺乏创新能力，无法运用理论知识有效解决各类实际问题，理论与实践相脱节。

2.4 课程结构有待完善

课程结构有待完善，教材内容亟待更新。部分教师未转变教学理念，专业技能与未来职业发展融合不够，未突出计算机课程的应用价值，难以提高学生对计算机课堂的学习热情，学生的综合素质与专业技能有待提升。为此，需重视学生实践能力与思维能力的培养，将学生的就业方向与计算机教学相融合，提升问题解决能力，提升高职计算机课程的实用性。

3 高职计算机教学改革策略

3.1 创新教学模式

开展高职计算机课程教学改革，教师应转变教学理念，使计算机教学内容与时代需求和社会需求相适应，能够运用所学计算机知识解决实际问题。在信息化背景下，可以整合多种教育教学资源和教学案例，丰富教学内容，提升教学质量与教学效率。在实践过程中，高职计算机教学改革研究体现在两个方面，一是小组合作研讨式教学模式，二是多媒体课堂教学模式。两种教学模式体现了计算机教学的生动性和实践性，激发了学生的学习兴趣，为学生的计算机学习提供了内在动力。

首先，小组合作研讨教学模式是指在开展计算机教学的过程中，改变传统的授课模式，将学生作为课堂教学的主体，学生分小组进行讨论和研究，串联和分析重要的知识点，把握课堂的走向和脉络。教师应做好备课，把握教材内容，根据学生的认知能力、理解能力、学习能力开展针对性教学，以合作探讨、个性化交流和教师提问的方式，进一步加深学生对所学计算机知识的掌握程度。教师要积极鼓励学生以小组合作的方式进行交流与探讨，激发学生的参与热情，主动探究学习中遇到的问题，勇于发表自己的见解，在合作交流的过程中也能够启发学生的灵感，挖掘学生的学习潜力，进一步提高学生对计算机知识的掌握程度。教师要给予学生科学的引导，总结学生出现的共性和个性问题，为学生答疑解惑，有效提升计算机教学质量。其次，多媒体课堂教学模式依托于教育信息化这一技术支持。多媒体技术在高职计算机教学中的应用，使计算机课程更加多样化、多元化，丰富并提升了学生的学习体验，活跃了课堂氛围，通过视频、图片、音频等教学形式，学生的学习热情得到了极大提升，计算机课堂焕发出了新的活力。教师应积极营造良好的教学氛围，考虑教材内容的难易程度与学生的接受水平是否匹配，根据学生的实际情况构建与之相适应的情景氛围，将较为客观抽象的事物与知识点直观呈现在学生面前，改善传统教学模式的不足。

3.2 完善教学活动

在高职计算机教学过程中，教师应重视教学活动的作用，科学合理的计算机教学活动对于培养学生的学习习惯具有重要作用，能够引导学生形成正确的就业观与择业观。教师应不断完善高职计算机课堂教学活动形式，加强学生的计算机应用能力，充分发挥教师的引导作用，提高高职计算机教学质量与效率，为学生未来进入社会奠定良好基础。在教学过程中，教师应及时解答学生提出的问题，加强师生间的沟通和交流，激发学生的主动探索能力，促进教学活动的有效开展，提升学生的专业知识储备，将理论教学与实践教学相结合，实现课堂机房一体化，提升高职计算机课堂教学活动的实践性和应用性。

3.3 以学生就业为导向

高职院校应树立科学的教学理念，以学生就业为导向，确保高职计算机教学与市场需求相符合，提高计算机教学的实用性。教师应改变传统教学模式下单一的课程结构，使学生明确计算机知识的应用价值，尊重学生的主体地位，增加以就业为导向的实践教学活动，结合学生个人就业意愿设置相关教学内容，优化教学方式，引导学生掌握正确的学习方法，提高学生对计算机知识的运用能力和实践能力。

3.4 提高教师教学能力

为提升高职计算机教学质量，高职院校需加强对相关教学资源的投入，重视教师专业能力与综合素质的培养，优化计算机课堂教学形式与教学方法，加强院校与相关企业单位的联系，提升教师的教学经验与实践经验。教师应不断提高自身专业素养与综合能力，运用先进的设备和丰富的资源，全方位、多角度地创新计算机课程的教学方式、教学方法和教学理念，为学生带来更加前沿的计算机知识，提升学生的理论知识水平和实践操作技能，针对学生的个性化差异构建符合学生能力特点的计算机教学课堂。

3.5 增加实践课程比重

培养学生的实践能力是高职计算机教学目标的重点内容。实践能力是一种将自身专业知识储备与逻辑思维、创新思维相结合的能力，学生可以通过丰富自身知识体系与拓展自身知识视野来实现。在高职计算机教学过程中，教师应突出学生的主体地位，借助信息技术辅助计算机课程教学，提升学生的计算机技能。应不断创新高职计算机课程教学模式，开展项目式教学，通过实际项目加强学生对计算机知识的认识，了解计算机知识在实际生活中的价值，引导学生将计算机知识运用到项目实践中，拓展学生的思维视野，提升其综合实践能力与计算机技能。当前，学生应转变单纯记忆式的知识学习方式，注重逻辑思维拓展能力与发散性思维的提升。为此，教师应合理设计教学内容，积极鼓励引导学生提升自身实践能力、逻辑思维能力以及创新能力，主动探究学习过程中遇到的难点问题，提升发现问题、分析问题、解决问题的能力。此外，教师也可在教学过程中运用相关教学案例，加深学生对计算机理论知识的理解，进一步提升学生的实践应用能力。

3.6 开展混合式教学

高职院校在开展计算机教学的过程中，可借助混合式教学方法激发学生的学习兴趣，提高计算机教学效果。混合式教学法突破了传统教学模式下时间与空间的束缚，有利于学生提升思维能力和创新能力。传统教学模式下，高职计算机课堂教学大多忽略学生自身的思维能力与表达能力，课堂教学过程比较枯燥乏味，不利于激发学生的学习热情和积极性。混合式教学法在高职计算机课堂教学中的应用可进一步提升学生的综合素质和实践能力，培养具有较高专业能力与综合素质的复合型应用人才。线上线下混合式教学方法的应用，能够有效提升高职计算机教学效果，帮助教师把握教学进度和节奏，优化课程结构，丰富教学内容，优化教学方法，提升高职计算机教学质量。

4 结语

信息化背景下的高职计算机教学改革与研究具有重要现实意义与实践意义，可推动高职计算机教学的进一步发展。在教学过程中，教师应积极融入信息化教学资源，不断革新教学形式，提高学生的学习积极性，从教学模式和教学活动的角度进行转变，为学生提供良好的学习环境，在实践中提高学生的专业能力与综合素质，为学生的全面发展奠定坚实基础。