基于信息化教学模式下钢结构预算课程混合教学的实践探索

李国荣，刘玉芝

（1.杨凌职业技术学院，陕西 咸阳 212000；2.杨凌工业园区投资创业有限公司，陕西 咸阳 212000）

1 混合学习模式

混合学习模式是有效的结合互联网和线下教学形成的体系化教学。其主要有3种类型的混合教育模式：①技能驱动模式:将自主式学习和讲师的指导结合起来，培训学习者某一方面的知识和技能，适合于知识型或应用型内容。②态度驱动模式：把不同的学习活动和传递媒体结合起来，发展学习者的行为和态度，用于教授需要学习者在无风险环境下尝试新行为的内容。③能力驱动模式：将学习支持工具和知识管理资源及讲师指导相互结合培养提高员工的实际工作能力，有助于促进隐性知识转变为显性知识。

与传统的教学方式相比，混合教学有许多优点：数字平台的构建为学生提供了一个现实的、易于使用的交互式模拟学习平台，使学习更加科学和有针对性。学生可以自行调整学习进度，提高学习效率，更好地适应信息发展和新课程改革的要求，促进教育和教学的发展。确保现代教学进入课堂，优质资源得到更有效的利用，课堂和教师能够更好地利用现代教学方法授课，教师可以避免重复机械性的工作，从而使教师深化教育改革和创新教学方法。

2 信息技术环境下混合教学模式设计

信息化教学手段主要以现代信息技术为基础，将多媒体技术、网络技术、虚拟现实技术、人工智能技术等应用于教学过程，双方在信息环境下合作互动，促进学员综合素质全面发展。这种教学手段打破了以教员为中心、学员为主体、语介的基本内容传授过程，将内容传授的人性化放在了核心位置，突破了传统教学手段的时空局限。

传统的《钢结构预算》课程教学中，教师主要采取口述式教学。图片展示主要依托课本资源和板书图画。学生的可视化空间受到限制，同时，枯燥的述课内容，容易让学生产生厌倦、疲劳。学生在课堂中所学到的知识，完全由教师无差异传输，对于学生思维拓展和个性化发展，造成了较大的阻力，学习效果不理想。面授教学钢结构预算课程教学设计围绕工程量计算进行展开，并从预算前的准备工作、图纸工程量的计算以及套用定额编制预算三个步骤来进行说明。

信息化教学手段主要是以多媒体技术、网络技术为依托的一种新型的教学手段，具有传播方式多、信息流量大、交互性能强等优点，恰当运用信息教学手段对于优化课堂教学确实大有裨益。信息化教学手段的相对优越性，决不能作为否定传统教学手段的借口。各种教学手段都具有各自的功能，在实际教学中，不同教学手段是相互补充、取长补短的关系，信息化教学手段只是教员授课的手段之一。只有将信息化教学手段与其他教学手段结合起来，才能获得更好的教学效果，要做到信息化教学手段与传统教学手段的辩证统一、优势互补。

2.1 做预算前的准备工作

在钢结构预算信息化教学之前，有必要对钢结构进行一定的了解，熟悉各类核心元器件的钢架结构，能够完整地理解整个钢架结构的制造过程和了解每个环节和流程，调动完成钢架结构的主要材料及制造，为今后的工作奠定良好的基础。通过信息化媒体和云教平台，对钢结构基本知识进行观看学习，信息化课程选择应当突出现阶段重点理解和钢架结构要素的理解。线下课堂教学应以模型为基础，使学生充分理解钢结构的相关基础知识，并为进一步的学习做好充分准备。

2.2 图纸工程量的计算

通过信息化展示平台，利用图像和视频向学生解释图纸工程量的计算。学生首先要区分钢结构设计与钢结构施工详细设计之间的区别。在教学过程中，学生必须阅读一套钢结构设计图纸和详细的结构图纸，以便了解钢结构设计的大致轮廓。在解释这部分内容时，应该结合实际工作给学生举几个例子。

在项目开始之前，根据钢结构的设计图纸计算建筑材料，必须详细了解钢结构设计，并引导学生自主分析和理解。同时，学生应集中精力学习钢结构详细施工图的相关知识。将设计图纸转化为安装图纸，这是钢结构工程从设计阶段到加工装置设计的一个重要阶段，被称为“二次设计”或“深入设计”。这一阶段的内容是钢结构教学的重要一步，它在整个教育设计中起着上下联系的作用。通过线上信息化教学手段和云平台教育库的支持，学生可以直接通过信息资源对钢结构的构建、工程量预估等方面直接进行模拟，增强学生对钢结构的认识以及实操能力。

2.3 套用定额编制预算

在这个阶段，教师可以采取信息化平台，选取从基础认识到预算知识循序渐进的课程，让学生自主了解。设置线上信息化学习平台的学习任务，让学生掌握计算的数量应按配额的不同部分加以总结，并编制主要材料清单的能力。在学生利用信息化平台学习这个阶段，教师可以添加适当的细节，并在教学过程中列举例子，使学生形成一个敏锐的整体意识，并为他们未来的工作建立一个完整和清晰的框架。

3 混合教学模式的效果和启示

信息化混合教学模式的主动性和可参与性，打破了以教师为中心的教学模式，实现了课堂教学模式的转变，学生观念也从被动接受学习转变到主动地学习知识，师生关系向互动合作关系转变。在线下线上的教学环境和课堂上，学生们不仅可以学习，而且学到了独立网络空间的认知，使不同层次的学生都能独立开展学习活动，这更有利于不同层次学生的学习。

信息化混合教学模式要坚持师生为本的原则，以钢结构预算核心课程为基础，结合教学需要，以学期为单位，在一个学期内教授的课程内容的重点和难度将在网上公布，使学生能够提前计划和动态管理这些资源。课程结束后，在课程论坛上进行讨论、细化和分解知识点，帮助学生澄清教学内容和成果，使学生更容易接受和理解。对于有学习困难的学生，利用网上课程和课程论坛积极引导学生学习，形成一套适合网上学习的形成性评估方法。电子学习过程的评估是根据学生的阅读材料、学习摘要和在线讨论进行的。

4 结语

通过信息化混合教学模式，学生们从带着“空大脑”进入教室等待老师解释被动学习的状态，变成通过信息化云平台学习，带着初步学习的结果和问题进入教室，与同学和教师进行讨论和分享。在课堂上，教师引导学生积极思考，在学习中互相帮助，根据自己的兴趣和习惯完成学习任务，培养主动学习能力；教学过程从注重完成教学任务变为重在内化知识的吸收效果，实现“老师少说话、学生多学习”的目标，大大提高了学习质量。