英语自主学习:问题与对策

童 彦,杨 寒

(黄冈师范学院 外国语学院,湖北 黄冈438000)

上世纪60年代,西方教育学家开始倡导自主学习,并将其作为教学改革的主要目标。70 年代,Henry Holec撰写的《自主与外语学习》将自主学习引入到了语言学习领域,把自主学习与外语教学联系在了一起[1]。90年代,我国外语学术界开始借鉴自主学习这一理论并进一步拓展深化,研究者从不同的视角对自主学习进行了探讨,进而从自主学习的理论基础、自主学习的内涵、自主学习的内在和外在影响因素、自主学习模型构建等方面进行界定,并取得了一定的成果。一般认为,自主学习作为语言教学和语言学习的一种方式,是指学习者在学习过程中能结合自身的学习情况制定学习目标和计划,选择恰当的学习资源和适合自身的学习方法,并依据学习过程和学习效果的监测情况进行自我补救和自我评价等[2]。

1 调查背景

2018年教育部颁布了《英语类专业本科教学质量国家标准》(以下简称《国标》)。《国标》明晰了我国英语类专业学生的能力构成框架,规范了专业的人才培养标准。《国标》关于学生培养规格的第4条“能力要求”,明确指出大学生要具备一定的自主学习能力和实践能力。自主学习能力包括:能对学习进行自我规划、自我调节、自我评价、自我监管；能组织和配合他人开展学习活动；能及时总结并善于借鉴有效学习策略,改进学习方法；能利用现代信息技术手段进行自主学习[3]。2020年教育部颁布的《大学英语教学指南》将培养学生的英语应用能力、增强跨文化交际意识和交际能力、发展自主学习能力,作为大学英语教学的重要目标之一[4]。

随着现代教育技术与高校英语教学的逐步融合,“以学习者为中心”的英语教学模式逐渐取代了传统的“以教师为中心”的教学模式。以数字电视、智能手机、电脑等为主要载体的新媒体已成为大学生开展自主学习的主要途径。新媒体集实用性、时尚性、共享性、娱乐性和互动性为一体,给学生的自主学习带来了很多便利,既丰富了学习资源,又给学生带来了学习空间和学习时间的自由。同时,新媒体也给学生的自主学习带来了很多挑战。在新模式下,学习者获取信息的认知方式发生了质的变化,学习者通过新媒体获取信息的储存和过滤能力有限,导致学习者的自我规划、自我监管、自我评估等方面的能力得不到平衡发展,大大降低了自主学习的效率,使自主学习不能获得应有的效果。

目前,我国学者从多层面对大学生英语自主学习现状进行了调查,调查对象主要涉及重点院校学生。徐锦芬教授对十几年来我国学者关于自主学习方面的调查研究进行了综合分析,认为我国大学生英语自主学习能力普遍较低[5]。为了能进一步了解地方院校的学生在英语自主学习方面存在的问题,笔者以黄冈师范学院为例,对2020级一个文科专业、一个艺术专业以及外国语学院2020级英语专业和商务英语专业8 个教学班224名学生发放了调查问卷。本次调查开始于2020年,共发放调查问卷224份,收回有效问卷221份,有效率达到98.7%。调查对象包括英语专业和非英语专业的学生,具有代表性。笔者以徐锦芬课题组编制的《英语自主学习调查问卷》和严明的《大学英语自主学习能力培养模式研究》[6]中的调查表为基础,设计了大学英语自主学习情况的调查问卷,内容包括:英语学习的自我规划、英语学习的策略、自主学习过程中老师的角色定位、自主学习过程中的自我评价和监管、利用现代信息技术手段开展自主学习等20项试题。

2 英语自主学习存在的主要问题

2.1 学习动机的缺失

学习动机是指个体由一种学习目标或对象引导、激发和维持学习活动的内在心理过程或内部动力。学习动机与学习态度、学习策略和学习成绩有关,是语言学习者个体因素中最具能动性的因素之一。从回收的问卷来看,很多学生在英语学习中学习动机不强烈,甚至缺失,从而自主学习英语的意识薄弱,学习效率低下。三分之一的学生学习英语的动机完全没有,将近一半比例的学生学习英语的动机比较实际,通过英语四级考试拿到学位,顺利毕业并找份好工作。调查还发现大学生外语学习动机在性别和学习成绩上有明显差异,女生的英语学习动机普遍强于男生,而且英语成绩也普遍好于男生。男生的自制力比女生差,注意力很难集中到学习上,易沉迷于网络中各式各样的信息而不能自拔,被网络上的新闻或视频所吸引,经常利用英语自主学习时间上网打游戏、看电影、聊天、看视频直播等。三分之二的学生英语学习主要方式依赖老师,学习缺乏积极性和主动性,自主学习意识薄弱,课外开展英语自主学习的时间也很少,英语学习的效果和成绩都不理想。

2.2 学习策略不当

外语学习策略是指学习者为了使外语学习取得更好的效果而采取的策略,主要包括学习者对自己的学习目标、学习过程、学习结果的调控、评估而采取的宏观策略[2]。明确的学习目标、有效的学习方法、适当的学习策略是自主学习的关键。调查中发现,自主学习者的学习策略不当、学习目标不明确,学习动力不足。在英语学习过程中,近一半的学生不能根据学习任务的不同而采取不同的学习策略,学习语言的方法单一,死记硬背的较多。三分之二的学生在英语自主学习中心开展英语自主学习时主要是打游戏、看电影、聊天、听歌和看视频直播。学生利用网络新媒体学习主要是搜索授课教师所提问题和布置任务的答案,占调查人数将近一半的比例。部分学生在课堂上不认真听讲,不做笔记,只是用手机拍照或录像记录和存储老师授课的内容,课后也不对所存储的信息进行整理和消化,导致老师的教和学生的学达不到很好的效果。调查中发现,有些刚步入高校的新生还停留在中学传统被动接受知识的方式,学习目标不明确,缺乏有效的语言学习策略,课堂上喜欢老师“满堂灌”,对老师提出的问题不假思索,等待老师告知答案或期待老师告诉他们通过什么方式去寻找答案,对自己的学习过程和学习结果无法调控和测评,自主学习的效率低下。

2.3 学习资源不足

学生普遍认为自己的英语听说能力跟不上,希望通过自主学习提升自己的听说能力,但能找到相关的学习资源却很少,有的材料太难,有的又过于简单,不能满足自己学习的需要。调查结果还显示,学生希望在自主学习过程中能得到老师的帮助并推荐适合不同程度学习者的学习资源,如练习英语听说的可可英语、喜马拉雅英语、流利说英语等App；有些同学还希望老师能根据每个人的学习情况,为他们建好个性化的自主学习包,能帮助他们开展自主学习。网络资料有时链接传播不畅通,学习内容有限,各个知识点也独立呈现,难以满足学习者的需求,学习者注意力容易分散,也会逐渐失去自主学习的动力和信心。总之,由于网络信息资源监管力度不够,信息资源传播存在问题,学习者自主学习的有效学习资源难以得到保障。

2.4 监控和评价体系缺乏

与传统的英语学习方式相比,学生在自主学习过程中的自我管理能力、自我调控能力、自我监测能力及自我评价能力普遍较差。自主学习过程中缺乏学习效果反馈的评价体系,学习者不能及时检验自己的自主学习效果,无法做到及时改进学习方法和学习策略。调查还显示新媒体环境下学生的自我管理能力普遍较差,自主学习时容易受新鲜事物的影响,注意力容易分散,自主学习随之中断。自主学习过程中,学习者虽然可以通过新媒体对学习内容进行提问,但不是所有问题都能及时得到解答,学习效果无法及时得到反馈和评价。此外,少数教师在课堂上仍然采用传统的教学方式,以教师的单向灌输为主,没有把现代信息技术和英语课堂教学有效结合,学习者不能很好地掌控自己的学习行为。由于缺乏有效的监控和评价体系,学习者不能很好地检验自己的学习效果,降低了自主学习效率。

3 英语自主学习能力培养的对策

3.1 激发学习动机,培养自主学习意识

新的教学理念与教学模式赋予了教师新的角色,教师在课堂上要实现角色的转换,教师不再是课堂的主导者。教师要加强对学生语言学习策略的指导,培养学生学会分析问题、解决问题的能力。教学设计中要灵活运用任务式、探究式、合作式等教学方法,激发学生的学习动机,培养学生的自主意识。教学过程要由关注“教的目的”向关注“学的需要”转变,大学英语和专业英语的基础课程教学内容要改变传统的字、词、句以及语法教学,注重学生语言应用能力以及思辨能力、创新能力的培养。

教师要结合学生的兴趣爱好来设计课堂教学任务,让每位学生平等参与课堂活动。教师可以把全班学生分成几个合作学习小组,在一定的激励机制下,给学生分派学习任务,使小组学生为完成共同的学习任务而相互合作、相互沟通交流,让学生不再依赖老师,而是与小组成员一起合作学习,共同解决学习中的问题。教师在进行合作学习小组分配的时候要考虑到班级、小组的实际情况,注意优等生、中等生和差生的混合搭配,男女生的搭配,可采取“结对子”的方式[5]。教师也可以根据《指南》中“更高要求”“较高要求”和“一般要求”将学生分成三个不同层次开展教学活动,为学生量身定做个性化自主学习包,指导不同层次不同水平学生积极开展英语自主学习,使得教学更有针对性。在课堂活动进行中要对学生的参与情况进行记录、指导,做好学习过程管理。教师要让学习者进行有效学习总结,让学生自行监督自己的课外学习,及时了解学生自主学习过程及学习动态,并借鉴有效学习策略,改进学习方法[6]。

3.2 转变学习策略,培养自主学习能力

学习策略是影响第二语言学习和外语学习速度和成功的主要因素之一。培养学习者的自主学习能力是每位教师和学生的目标,教师要注重如何充分发挥学习者的主观能动性和创造性,改变单纯接受式的学习方式,使学生学会有效学习。有效的学习方法和适当的学习策略是提高学习者学习效率的重要环节,是提高学习主动性和积极性的重要因素。学生要对自己的学习进行计划管理,要确立学习目标,要学会进行自我监控、自我评价。老师要指导学生科学制定学习目标和学习计划,包括短期计划和长远规划。教师要在大一新生进校或学期开始时帮助学生了解自身学习中的优势和不足,帮助他们制定计划,每一学期、每学年甚至大四毕业时要达到什么样的目标,针对学生存在的问题制定短期计划。黄冈师范学院的学生大多来自农村地区,学生的英语基础普遍不好,尤其是听说能力较差,老师要通过各种渠道培养他们的兴趣,提高他们的能力。教师要通过策略培训提高学习者的自主学习能力,使他们能够在学习过程中进行自我监控和调节,及时发现学习中存在的不足并加以改正。比如在课堂上具体任务的实施过程中,学生要监控自己是否积极参与课堂活动,是否真正掌握了每堂课的学习内容,是否认真完成了老师布置的学习任务。

3.3 开发学习资源,提供自主学习保障

良好的学习环境和丰富的学习资源是自主学习的保障,营造自主学习的良好环境有利于让学习者开展合作学习和自主学习。学校要高度重视,积极为学生提供良好的自主学习资源,创建良好的自主学习场所。黄冈师范学院建有湖北省语言学习中心(以下简称“中心”),外国语学院充分利用中心这个省级平台,搭建良好的网络信息技术平台,利用局域网组网技术,在校园网构筑先进的实验教学局域网络,方便学生的英语自主学习。

重视学习资源的开发和利用,提供充足、丰富的英语学习资源,满足全校学生的大学英语和专业英语自主学习的需要。中心拥有A、B、C 三个自主学习中心区域,开发了艺术类、非艺术类大学英语线下校级一流课程、大学英语六级辅导校级一流线下课程,建立了网络课程资源库,以实现资源共享。此外,教师可以利用系统课程平台上的中国大学慕课、超星慕课、学习通等资源,为学生发布自主学习的相关资源。在自主学习的辅导中,教师通过中心的学习平台系统实现了在家中布置作业、批改作业、网上互动、网上答疑、学习监控、在线网考等教学以及教学评估等活动,实现了远程可控性自主化学习指导[7]。为了进一步推进大学英语教学改革,提高学生自主学习能力和效率,外国语学院还推出了学校首个大学英语网上学习平台——“黄师优英语”。“黄师优英语”集实用性、时尚性、娱乐性和互动性为一体,为学生适时推送美文阅读、名人演讲、趣味英语、时事热点、在线作业等学习资讯,将学生的线上线下学习紧密结合起来,最大程度地满足学生自主学习的需求。通过移动学习平台将课堂相关知识延展到课堂外,不仅满足了学生的个性化学习需求,而且学生的主导地位更具有动态性、双边性。

改革、创新实验课程体系,新的实验课程体系突出以学生为中心,为学生提供充足的自主学习时间和提高其自主学习能力,注重学生实践能力的锻炼和自主学习能力的培养。结合实际设计有大学英语和英语专业实验课程体系,由“基础能力实验”“技能提高训练”“综合创新实践”三大实验板块组成,分别培养学生的语言基础能力、职业技能和英语综合运用能力,形成递进式实验教学体系。

依托实验课程开展课外拓展活动,培养学生多方面语言实践能力,形成了“学中用、用中学、学用结合、实用多能”的英语教育教学理念。在抓好英语基本功基础上,不断加强学生英语自主学习能力、语言运用能力、思辨能力、教师职业能力等实践创新发展多种能力培养。中心建有专用网络答疑室,每门实践课程有答疑专栏,由专任教师担任相关课程专栏版主,由学生担任副版主,负责网络答疑的管理和使用。教师还根据每位学生的实际情况为学生量身定做个性化自主学习包,指导不同层次不同水平学生积极开展英语自主学习,大大提高了学习效率和效果。

3.4 完善监控体系和评价机制,激发自主学习能动力

为了能更好了解到学生的自主学习进度和学习效果,做好过程管理,构建有效的监控体系是十分必要的。教师可以通过监控管理模式查看每位学生的学习记录和学习动态,并能及时给出评价,指出自主学习过程中存在的不足,作为形成性评价的依据。教师也应鼓励学生根据自己制定的学习目标,自行监控并评估学习过程和学习效果。语言学习中心自主学习系统的后台,拥有管理员的管理权限,学生课程完成效果可随时查询,并作为教师期中、期末教学检查以及教师网上教学工作量评定的重要参考指标。中心实验室安装有自动巡航摄像机,实时监控学生自主学习情况和设备的安全情况,提供了全方位的智能化、网络化管理。同时充分挖掘智能化网络化管理经验,以期为学生的自主学习提供更多方便快捷的服务。

教师要重视对学生学习情况的评价,对学生英语学习的评价不能只限于最后一次期末考试,要加大平时成绩所占的比重。语言学习中心对学生自主学习的评价采取了形成性评价和终结性评价相结合的方式,学生课前预习、课堂参与、课后拓展的网络化自主学习的成绩占总评成绩的40%,期末考试成绩可占课程总评成绩的60%。

新媒体时代的高校学生的英语自主学习,受内部、外部环境等多种因素的影响和制约,导致学生的自主学习意识薄弱,自主学习能力低下。本文基于对黄冈师范学院学生的英语自主学习的现状调查及问题分析,从激发学习动机、转变学习策略、开发英语学习资源、完善监控体系和评价机制等四个方面,提出了学生自主学习能力培养的相应对策。