“岗课赛证”综合育人教学改革研究

2023-01-06刘双平

华东纸业 2022年2期

关键词：岗课赛证课赛职业技能

刘双平

(娄底职业技术学院湖南娄底 417000)

0 引言

“增强职业技术教育适应性”是新发展格局下对中国职业教育高质量发展的新定位、新要求。“岗课赛证”综合育人模式在人才需求、培养、供给间实现高度互融，对于推动教育链、人才链、产业链、创新链的有效衔接和增强高职教育适应性具有重要的时代价值。

1 “岗课赛证”的内涵逻辑与融合关系

1.1 “岗课赛证”的内涵逻辑

“岗课赛证”综合育人是围绕“人才供需”构建灵活多样的育人模式，其起点是岗位(群)核心技能，核心是课程质量，标杆是大赛激励，评价是行业企业证书[1]。

首先，岗，主要包括岗位需求、工作任务、技能标准、核心素养。是市场岗位能力需求，是“岗课赛证”综合育人的逻辑起点，贯穿整个逻辑主线；同时也是人才培养的最终落脚点。岗位是全面检验学生是否胜任的最终载体，可以检验学生行业专业知识掌握程度、职业技能水平以及职业综合素养。

其次，课，主要包括人才培养方案、课程体系、课程内容、教学实施。是人才培养工作的基本单元，是教学改革的核心，也是学生职业发展的基础。课程是推进“岗课赛证”综合育人的核心工作、基本抓手。通过课程改革完善以学习者为中心的专业和课程教学评价体系。

再次，赛，主要包括赛项结构、竞赛内容、竞赛评价。是体现职业综合能力，是对高素质技术技能人才培养的试金石，是“岗课赛证”综合育人的高端培养和评价环节，高于职业认证要求。不仅考核相关知识和技能掌握水平，更能考验分析问题、解决问题的能力，是包括职业素养、职业技能和职业知识的综合评价。

最后，证，主要包括职业技能等级标准、考核评价、行业认证。是“岗课赛证”综合育人对接行业企业的职业技能标准检验环节，是对学习者完成岗位典型工作任务及掌握相关知识、技能后关于某种专项职业技能或能力水平的证明，是对接行业企业进行高素质技术技能人才培养的认可凭证。

1.2 “岗课赛证”的融合关系

从逻辑来看，岗是缘起，课、赛证因“岗”而生，课是衔接岗、赛、证的纽带，赛和证是评价方式，最终回归到“岗”。

从融合性态来看，平面上看是闭环融合的形态，从立体上来看是螺旋上升的形态，在岗-课-赛-证育人模式下，人才培养质量的提升。

从融合要素来看，是职业岗位、课程体系、技能竞赛、职业资格证书以及X证书在内容、标准、过程、方法、评价要求的全面融合。

从融合关系来看，非单一对应关系，非要素简单融合，而是深层次的人才培养目标、内容、方法、评价等方面关联性融合。

2 “岗课赛证”综合育人的实践路径研究

综上所述，“岗课赛证”的融通关键是要链接产业和就业，融通路径可以将行业、企业、学校联合起来，通过产教融合、校企合作，以真实的工作岗位群来共同分析岗位需求、职业面向，共同制定人才培养方案、开发课程体系，将校赛、省赛、国赛等内容进行融合，发挥赛事标杆作用，保持活力，同时融入资格证书、等级证书、培训证书等，来检验和评价、进行补充和提高[2]。下面以商学院智慧财经专业群为例，进行“岗课赛证”综合育人的实践路径研究。

智慧财经专业群由大数据与会计、大数据与财务管理、金融服务与管理、电子商务和市场营销五大专业组成。大数据与会计、大数据与财务管理为本专业群的核心专业，电子商务为特色专业，金融服务与管理、市场营销为辅助专业。本专业群现有专任教师83人，企业兼职技术能手30人，建有校级“黄大年式”教学团队2个，其中教授3人，博士2人，副教授40人，省级青年骨干教师2人，院级青年骨干教师6人，双师型教师比例达84%以上。专业群目前在校学生人数近2500人，专任双师型教师近70人，在建的有4000多平米的现代商学院实训中心，包含12个理实一体化教学实训室。

2.1 专业群与现代服务业紧密对接，加强产教融合与校企合作。

娄底十四五规划明确提出“加快现代服务业发展，优先引进金融、法律、医疗、教育、电商、物流、设计等先进服务业，提升娄底现代服务水平。有序推动金融租赁、融资担保、产业基金、科技金融和金融人才等方面的合作，增强金融服务实体经济能力。打造先进制造业和现代服务业深度融合的产业发展高地。”

结合地方政府的十四五规划，智慧财经专业群紧密对接现代服务业，围绕娄底地区现代服务业的需求，以服务娄底乡村振兴、三农经济发展为主导，积极探索产业学院的建设，加强产教融合，校企合作。

2.2 梳理人才培养面向的岗位能力要求，对应课程体系、技能竞赛、证书群。

“岗”、“课”、“赛”、“证”之间精准对应，是正确实践多元综合育人模式的前提基础，智慧财经专业群在“三高四新”战略下，从现代服务业出发，需要科学引入“赛”与“证”，围绕“教、学、训、赛”等育人元素，重组教学资源。以乡村振兴人才培养的新需求为引领，培养“懂管理、懂财经、懂电商技术、懂三农”的新型跨界人才，以创新创业为驱动，促进人才链与创新链同频共振。重新制定岗位群的人才培养体系，以技能大赛作为高端选拔评价方式，不断优化完善“全员参与、逐层选拔”的竞赛机制，实现以赛促教、以赛促学、以赛促改。同时对接证书的能力标准与知识要求重构与优化课程内容，加强职业技能与岗位适应能力的培养。

2.3 “岗课赛证”综合育人一体化设计，全方位全过程多要素相互融合。

围绕“岗课赛证”的综合育人机制，需要学院层面进行一体化设计，统一部署、整体规划，而非片面、各要素孤立推进，实行全员、全过程、全方位的育人机制。首先，明确学校、企业各主体责任，实现校企双方人员互聘，构建多元治理的工作格局；其次，促进资源一体化整合与配置，避免各元素推进的重复与冲突，将企业真实的岗位工作引入校园，比如：带货直播、企业代理记账；第三，健全工作考核，激励与评估机制；第四，加强深层次人次培养目标、内容、方法、评价等方面关联性融合。专业群以大数据与会计、大数据与财务管理、金融服务与管理服务专业，主要服务于项目中“资金流”、“信息流”，电子商务和市场营销专业主要服务于“技术流”“物流”。突出以学生为主体、教师为主导，以职业技能为本位，以学习性工作任务为载体，并将六个思政育人维度(爱国、爱劳动、守规范、重安全、懂法规、求精湛)，有机的融合在课程体系中。

2.4 强化人才培养方案动态调整，重构课程体系和开发模块化课程资源。

随着经济的发展，技术的不断变化，产业的不断更新，智慧财经专业群的岗位需求和职业面向肯定不会永久不变，肯定会随之发生转变，比如：在大数据、数字经济的背景下，要求一人多岗、人机互动等。所以，需要紧贴最新工艺、最新技术，结合智慧财经专业群的岗位标准与变化，持续更新人才培养方案，系统整合专业课程标准体系与专业课程资源，比如：以国家课标为最低标准，结合行业、产业、企业，共同开发具有特色的智慧财经专业群教学标准。融合课程知识点和职业技能点，以模块化方式重构课程，注重增加实践教学环节，提升课程的适应性。选用体现新技术、新工艺、新规范等的新型活页式、工作手册式教材，引入典型生产案例，配套开发信息化字，建设“立体化”教材。

2.5 推进构建层次化、差异化、个性化融合模式，深化三教改革。

以创新创业为驱动，智慧财经专业群依托校内外“双创”基地、创客空间等平台，培养学生“双创”能力，以“双创”精神为指导，实施项目化教学，根据不同学段，细化培养方向和分阶段教学内容。根据学生技能水平和学习要求，进行分层次教学、进阶式、个性化培养。根据不同生源层次，精准分类，进行差异化施教。并以娄底本土“企业创新项目+学生创业团队”为主要教学组织形式的教学管理和培育模式，深化三教改革，创新灵活多元的教学方法，深化“线上+线下”混合式教学模式，以移动互联网等现代信息技术对教学组织方式进行深度变革，推进企业项目入课堂、实战型综合实训、学生创业团队培育、创业项目孵化，培养高素质技能人才。

2.6 以建设数字化时代创新型教师队伍为抓手，提升教师队伍水平。

智慧财经专业群可以通过项目指导、项目实战、社会培训、下企业、参加教学比武、指导学生参加职业技能大赛和创新创业大赛等途径，来提升教师队伍的创新能力与社会服务能力，形成智慧财经专业群“技术服务”和“社会培训”两大品牌。通过引进与培养联动，构建“专家学者、双专业带头人、双师教师”三位一体高水平、结构化师资教学创新团队。坚持数字技术与教学深度融合的核心理念，构建“以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评”的教师素养发展新机制。

2.7 合理设计“岗课赛证”学习成果的相互转化，关注学生持续发展。

围绕“岗课赛证”学习成果，智慧财经专业群可以融合岗位技能标准、职业技能标准、竞赛评价标准，探索构建定性与定量结合、过程结果互补的多元评价体系，进行“岗课赛证”学习成果的评价，其中评价主体应多元化，包括教师、学生、企业、行业标准等。比如：建立学分银行制，通过个人学生成果——自动匹配机构成果——完成学分认定——赋予成果学分——存入学分银行，来实现岗、课、赛、证学习成果的互融互通，推进学分制改革，促进各类学习成果认定、积累与转换，以学生为中心，关注学生持续发展。