应用项目化学习提升小学英语社团学习活动的探索

文蓓

项目化学习（Project Based Learning）又称“基于项目的学习”，也就是人们常说的“PBL”。项目化学习的本质是学生自主探究的过程，它的特点是以项目为主线，以教师为引导，以学生为中心主体。项目化学习基于真实情景，配合问题化驱动，近年来在教育领域备受欢迎。在课堂上，教师通过对教学目标进行细化分解，将其分成一个个项目任务，让学生围绕一系列的项目活动积极发现、探究，踊跃展示实践成果；教师在学生的项目完成过程中给予学生必要的点拨和引领，最终通过完成的作品来证明学习的成效。

项目化学习最大的优势在于给学生营造了真实且有意义的情景，让他们在做中学、学中做，极大地提高了学生的学习能力，提高了学科的核心素养。

笔者在反思英语社团学习活动的实践研究时，发现存在以下问题：英语社团活动在实践中，社团老师带教方式单一，即老师先布置任务，学生在规定的时间完成。学生缺乏自主探索的精神和合作精神，单纯为了完成任务，缺乏思考的过程，以至于学生学习兴趣不高，社团参与度低。这樣不利于学生之间的思想碰撞，更不利于学生英语学习兴趣的培养。

一、项目化学习应用于英语社团的实践

在课题实施过程中，项目化学习可以发挥其独一无二的优势，提高和改进英语社团的教学工作，学生思维也自然而然地从低阶过渡到高阶，最大限度地激发了学生的学习积极性。根据每周社团的主题和内容，结合跨学科的项目化学习运用，将任务驱动、高阶认知、成果展示三大策略运用到英语社团教学过程中，最终培养学生独立思考、自主探索及团队合作精神。

（一）项目化任务驱动，激发自主探究

任务驱动是跨学科项目化学习的重要方式之一。任务驱动首先需要好的驱动性问题引领。驱动性问题是开放性问题，没有标准答案，学生可以根据自己的认知来进行回答。好的驱动性问题一方面能引发高阶思维，一方面能提供问题化的组织结构，为信息和内容提供有意义的目的。在英语社团教学过程中，我们采用的就是驱动性问题进行任务驱动，以此引发学生的学习兴趣。

1.任务驱动下的情景创设

作为任务驱动的主要方式之一，丰富的情景创设可以更好地推动英语社团教学过程，提高社团活动效率。高效的情景创设，可以使学生快速沉浸在主题当中，通过沟通和讨论，了解活动主题的人物和内容，利用学生丰富的想象力，创设出合理的表达内容，再通过肢体语言进行表达。这样，学生就能在情景创设的帮助下，更好地完成项目任务驱动。

案例1：探索火星世界

在“探索火星世界”的项目化学习中，教师创设了非常丰富的情景。首先在任务驱动之前，给学生讲了一个关于火星探索的故事。为了让学生能够更快更好地进入故事情节，教师在内容旁边又搭配了绚丽的插图，同时通过提出任务驱动性问题“谁应该参加首次人类领导的火星任务？”加深学生对火星情景的印象，为情景创设做出铺垫。

2.任务驱动下的角色扮演

在任务驱动中，角色扮演和情景创设是密不可分的。角色扮演是一种可以提高课堂效率、增加小组成员互动频率的重要手段。在角色扮演的过程中，学生可以身临其境体验主题人物的悲欢离合、喜怒哀乐，深刻领悟到主题故事的寓意。并且，同伴之间互帮互助可以让学生更好地表达其内在的想法和情绪，以此来达到任务驱动的目的。

案例2：奥斯卡电影之夜

在“奥斯卡电影之夜”的项目化学习中，为了提高学生的主观能动性，教师在任务驱动中创设了非常有趣的角色扮演任务。首先，给学生讲了一个关于奥斯卡电影的故事，了解主题背景。然后，教师让学生扮演“编剧”，分别以文化、动物、自然、人类、历史五大主题内容，编写剧本并写下台词，包括标题、设置、问题、角色、解决办法、事项、结束七大主题内容，极大地丰富了学生角色扮演的良好体验，更好地完成了项目驱动任务。

（二）项目化高阶认知，碰撞思维火花

在英语社团中，项目化高阶认知是跨学科项目化学习的有效思维方式。项目化认识的过程是基于低阶认知到高阶认知进行的，即获取和整合知识、扩展和精炼知识。项目化学习中，团队互助和小组竞争是产生高阶认识的主要方式之一。在设计活动主题时，要引领学生从低阶思维到高阶思维过渡，拓展学生的思维，这样才能激发学生的内在驱动力。

1.团队协作提升高阶认知

从低阶认知到高阶认知并不是一蹴而就的。低阶认知主要是信息收集并组织，而高阶认识主要指问题解决和决策、系统分析等。从低阶到高阶的过程需要学会比较、分类、推理、分析等思考过程。要想形成高阶认识，就必须有同伴间思维的碰撞。所以，团队协作是形成高阶认识的必备前提。在团队互助的过程中，学生意识到只有学会了互相帮助，分享彼此的想法，才能碰撞出思维的火花。

案例3：冰山一角

在项目化学习“冰山一角”中，在团队协作下，学生从低阶认知到高阶认知是有一定思维步骤的。学生从一开始了解细菌知识、求助专业医生、服用相关药物到预防相关疾病，提高对事物的认知，就是思维从低阶到高阶的项目化认知培养过程。“冰山一角”的逻辑思维提升从基础的低阶认识，即所见即所得的物品“细菌”“医生”“药物”到高阶认知，即“预防”“认知”，是一种螺旋上升的思维提升培养过程。如图1所示：

2.小组竞争共享高阶认知

团队合作和小组竞争在任务驱动中的作用是密不可分的。团队合作是各组员之间的互帮互助，是组内的思维火花。而小组竞争则增加了外部思维的碰撞。从低阶认知到高阶认知，也就是从把信息简单收集到推理分析的过程。任务驱动为小组互助提供了丰富的渠道和资源。将小组竞争运用到社团活动中，能提高组员的积极性和沟通的效率，极大程度地调动了组员的主观能动性。各组之间分享成果，在此过程中提升了学生高阶思维认知。

案例4：艺术折叠书

在“艺术折叠書”的项目化学习中，为了提高学生的高阶认知思维，教师在任务驱动中布置了小组竞争任务。首先教师展示了现代艺术（Modern Art）的作品，接下来提出了一些关于画的问题，如“这些画给你什么感觉？说一说你最喜欢的艺术流派”等。接下来，就是艺术作品鉴赏会。各组成员需对作品的一部分要进行发言及评价打分。任务驱动通过小组竞争的方式，不断激励学生的自主性学习，为项目化学习提供了更多更好的学习方式。

（三）项目化成果展示，促进自我反思

在项目化学习中，作品成果展示和评价可以激发学生的思维和学习兴趣，对学生的语言学习产生积极的影响。学生在参与社团活动过程中，借助团队合作进行多元评价，让英语课堂更加有趣。在展示实践成果过程中，可以给学生提供充分表达的机会。而评价过程，可以给学生提供思维碰撞和相互交流的机会。构建成果展示、多元评价的项目化学习路径，更有利于培养学生良好的情感态度和价值观。

1.客观的自我评价

项目化学习评价是多元且丰富的。自我评价是项目化学习评价的一种重要的评价形式。在社团活动中，自我评价既是学生对自己的思想行为的评价，也是对事物认知的判断。简而言之，自我评价是一种评价维度，里面包含了表现的标准和等级。这种评价模式可以引发学生的深层次思考与反思，是项目化评价中不可或缺的评价方式之一。

2.全面的同伴评价

同伴评价和自我评价相辅相成，均属于项目化评价方式的一种。在同伴评价过程中，社团教师给予学生充分的引导，让学生知道同伴间什么是好的表现，并对照自己的行为，激发学生的深层次探索与创造。这样不仅能激发学生的良性竞争意识，还能唤起学生的内在驱动力，真正做到公正与全面。

3.灵活的线上评价

线上评价在社团网课中具有独一无二的优势，既可以让学生展示自己的作品，又可以对其他同学的作品进行鉴赏和评价。在这样的过程中，学生可以提高艺术鉴赏力，能对同伴的作品做出客观的评价，同时也培养了自身的综合鉴赏力。

二、英语社团项目化学习取得的经验成果

（一）探索了社团项目化学习活动的有效策略

本次项目化学习的实践活动积极探索了社团活动的应用策略，即采用项目任务驱动、项目化认知、多元项目评价三大策略，提高了学生的学习兴趣和学习效率。在任务驱动性问题引领下的思考的过程中，学生需要进行大量的资料筛选与查阅、信息提取与整理、批判性思考与讨论，追求的不仅仅是一个确切的答案，更是一种从低阶到高阶的项目化思维转化过程。这样既拓展了学生思维的广度和深度，又激发了学生英语学习的内在驱动力。

（二）构建了社团项目化学习的多元评价路径

项目化学习中的评价是多元且丰富的。本次社团实践活动积极构建了项目化学习的多元评价路径，即自我评价、同伴评价和线上评价三大方式，增加了学生实践成果的展示途径，提高了学生的主观能动性和创造性。在多元评价的过程中，过程性评价取代了老师的单一的评价。这样不仅能更公平、更客观地评价学生的实践作品和成果，还能提高学生的学习热情和积极性。

（三）形成了社团项目化学习的丰富实践成果

本次项目化实施探索了更适合小学生的社团活动模式，使得英语社团活动能力有所提升，培养了学生良好的情感态度和价值观，促进了学生个人素质的全面发展。英语社团活动涉及领域广泛，包括自然、艺术、演讲、英语、表演、戏剧等领域。社团开展了课堂情景小剧场、绘本阅读、趣味配音、口语交际、思维碰撞以及制作手工作品等多项成果，如图2所示。

三、结论与反思

项目化学习是近几年教学的热点，目前项目化学习课程已在上海市闵行区14所项目学校开展相关教学工作。现阶段关于项目化学习已有一定的研究成果，但对于其在中小学英语社团活动的研究尚属初始阶段，可查阅的相关文献资料较少。同时，小学英语社团活动尚无国家层面的课程标准，本文的教学研究目前只能以学校英语社团材料作为参考。因此，如何检测项目化学习是否真正有效地促进英语社团活动学生的核心素养提升是本文研究的困惑之处。

通过本文的研究和实践，初步优化了小学英语社团教学方式，但在后续实践研究中，仍有许多地方值得课题组思考。

（一）整合设计活动，提高学科素养

本学期的项目化学习设计多以每周为单位，点状呈现，前后周之间的活动内容关联不紧密。如果能以学期为单位，系统性地进行活动设计，以每月为小节点、每学期为大节点进行作品任务展示，相信学生会有更浓厚的学习兴趣，高阶认知提升也会更迅速。

（二）指向高阶思维，减少琐碎任务

本次研究中，驱动性活动设计中目的明确，直接指向高阶思维，但任务量对于中低学生来说还是有点大。因此在实施活动时，不同班级的学生呈现出的效果差异较大，部分小组成员会出现任务完不成的情况，如果能精炼设计作业，减少琐碎任务，那么对于学生核心素养的培养是更有帮助的。