以点带面，从“群文”走向“整本书”

王 安

教师和学生一起读整本的优秀著作，能够革除碎片式阅读的弊端，培养学生的阅读兴趣，丰厚学生的阅读积累。可是，一般的语文教师眼里只有一本薄薄的语文课本，至于读整本的书，大多放在课余时间，成为名副其实的“课外阅读”。教师舍不得把课堂教学的时间匀一点给整本书阅读，不愿意花心思去指导学生读整本的书，学生走马观花，阅读的效果可想而知。怎样才能扎实有效地开展整本书阅读教学，发挥其促进学生发展的重要作用呢？群文阅读款款走来，和整本书美丽地邂逅，碰撞出耀眼的火花。二者同心，其利断金，以群文阅读教学为杠杆，推动整本书阅读走向深入，无疑是一项行之有效的改革措施。

群文阅读教学何以能担此重任呢？首先，教师从整本书中选文，确定合适的议题，开展群文阅读，既能多点开花，补齐单篇课文教学信息量少、思维训练不足的短板，又能以点带面，促进整本书阅读向纵深发展，全面提高学生的阅读能力。群文阅读如同强力的黏合剂，联手单篇精读和整本书阅读，取长补短，实现了“1+1+1>3”的目的。其次，把多个文本放在一起比较阅读，学生阅读的内容多，读书的兴致高，理解得更透彻。从“群文”走向“整本书”，能够促使学生以饱满的热情和持久的毅力投入到整本书阅读中去，达到互利双赢的效果。另外，群文阅读更接近于生活中的常态化阅读，学生阅读的速度快，读书的方式多，思考得更深入。通过对多篇文章的分析比较，学生能够更好地掌握阅读的方法，在阅读中学会阅读，在阅读中得到快乐。

一、化整为零，变整本书为群文

要想对学生的课外阅读进行有效的指导，语文教师必须醉心于阅读，成为一个优秀的读者。推荐学生读的书，自己一定要提前读完，准确把握书本的内容，深刻理解文章的要义，才能发现整本书中能够关联在一起的精彩片段，组成群文，设计合适的议题，开展群文阅读教学。教师只有和学生一起读书，才能在群文阅读和整本书阅读指导中底气十足，才能和学生拥有“共同的语言”，通过对话引领学生进入更广阔的天地。

整本的书多为长篇大论，内容庞杂，或者是由很多个短篇组成。要从中选出多篇文本，组成高质量的群文，必须根据一定的目的精挑细选，不可简单地堆砌。以下几种群文组元的方法，可供教师们借鉴。

(一)教材关联式选文

完全抛开语文课本，只进行群文阅读，不符合统编教材的初衷，估计教师也少有这么大的魄力。教师选择的文本，应该与教材密切相关，最好能够成为课文内容的有效拓展。依据教材组文，让群文携手单篇课文和整本书，是最基本的组文方向，应该优先考虑。如学习四年级上册第12课《盘古开天地》，教师可以从中国神话故事中挑选《神农氏尝百草》《大禹治水》等文章组成群文，让学生了解神话故事的起源和特点，探秘先民的英雄情结。对照阅读，学生就能够更深入地理解神话传说中的英雄形象。教材学习是群文阅读和整本书阅读教学的“根”，扎得越深，群文阅读教学越容易“落地生根”。

(二)结构相似式选文

整本书中，不同的章节，具体内容千差万别，但有些文本内容在结构上有很大的相似之处，可以拿来组建群文。有些文本，运用了相同的表现形式，尽管内容各不相同，一样可以放在一起研读。教师引导学生发现文本中同质性的东西，归纳梳理，就能习得有关的知识和能力。《公牛与车轴》《龟兔赛跑》《狼和小羊》都是《伊索寓言》中人们耳熟能详的故事，作者均采用对比的方式揭示道理。通过群文阅读，教师引导学生抓住文本的共同特点，对比主人公的言行，理解起来就更容易些。

(三)大同小异式选文

群文阅读中的选文，相同之处易得，不同之处难寻。没有差异的文章，放在一起就是重复，无法引起学生深入的思考。教师抓住文本间的差异，就能找到生发学生思维的关键点，深化学生对整本书的理解，提升学生的思想认识。《红楼梦》中刘姥姥三进荣国府，第一次求接济，第二次送瓜菜，第三次救巧姐。将三个片段放在一起比较，就会发现前两次都是在荣国府兴盛之际，刘姥姥临走时带了好些财物；第三次则是在贾家破败之时。曹公借刘姥姥的视角，反映出盛衰兴亡转眼成空的过程，乡下人的质朴憨厚和知恩图报也跃然纸上。为什么是“三进”呢？减掉一次嫌少，增加一次啰唆，这就是中国的传统文化。

(四)群文比对式选文

当学生阅读的书目足够丰富时，还可以在不同的作品中选择文本，从群文阅读走向“群书比对”。从“群书”中选文，范围更广阔，内容更丰富，对学生思想的冲击也更大。如果说“同书选文”能够让学生会读一本书，那么群书选文就能够让学生会读一类书。例如，六年级下册教材推荐阅读冒险小说，学生读了《爱丽丝漫游奇境》《尼尔斯骑鹅旅行记》这两本书之后，教师可以从中选择主人公变大变小的相关片段进行群文阅读，引导学生抓住人物变形以后世界发生的变化，探究冒险小说的特点和阅读的方法。掌握了阅读同一类书籍的密钥，学生就可以自主阅读了。这对于学生的成长来说，有着非同寻常的意义。

除了上述几种选文组元的方式之外，教师还可以根据同一主题选文，围绕人物形象选文，选择同一作者的不同作品等，这里不再赘述，教师可以根据情况灵活选用。

二、议题设计，内容与形式并重

对于一组群文来说，议题就是多个文本的灵魂，它必须贯通所有的选文，涉及各个篇目中最为关键的内容或结构。好的议题设计，不仅要统率一组群文，还必须给予读者思考和议论的空间，让集体建构成为可能，从而深化对本组文章的理解。

从整本书中选文重组，可以依据学生的学习需要，先思考一个议题，而后根据议题寻找合适的章节组合文本；也可以先有一组可能成为群文的文本，然后细心地研读，抓住文本之间的异同，探求内在的奥秘，确定议题的方向。对于不合适的文本，及时进行调整。

设计议题，教师可以从文本内容入手，也可着眼于表现形式。前面所讲的“神话中的英雄是怎样炼成的”指向文本中的人物角色，属于内容议题。对于文学作品来说，除了针对人物形象，还可以依据文本的主题、情节、场景等内容确定议题。“故事中的对比”则指向文本的表达形式，可以称之为形式议题。形式是内容的载体，是语言表达的秘密。以表达形式为议题开展群文阅读，能够让学生学习表达的方法，把读书跟习作结合起来，向读写共生的方向发展。另外，教师还可以关注文体形式(如“走进寓言”)和思维形式(如“人物变形以后的成长”)，以这些形式结构为依据，可以组织并呈现很多群文。

内容与形式相统一，思想与表达同发展，设计群文阅读的议题，两者都应该重视。

三、阅读群文，牵“一发”而动“全身”

有了好的议题设计和群文组元，教师就可以根据学习的需要，选择合适的时机，引领学生开展群文阅读，并以此为手段，带动整本书阅读，促进学生阅读能力的提高。

(一)激发兴趣，让学生爱上阅读

看到比课本厚很多的整本的书，学生难免会产生畏难的情绪——这么厚，什么时候才能读得完啊？如果教师把任务硬塞给学生，学生很难产生持久的阅读兴趣，读书的效果就会大打折扣。群文阅读闪亮登场，通过曲折离奇的故事情节、特色鲜明的人物形象、丰富多彩的文化知识，以及生动优美的语言表达等极具内涵的元素感染学生，使他们从心底里产生阅读整本书的强烈愿望。以《西游记》的导读教学为例，教师可以选择《大闹天宫》《猪八戒背媳妇》《大战红孩儿》等故事，与课文《猴王出世》一起阅读，再加上主题歌曲、视频片段，学生自然而然地被精彩的故事所吸引，就会自觉地去读书了。

(二)跟进指导，让学生学会阅读

在整本书阅读的中间阶段，教师必须适时地关注学生的读书情况，掌握理解感悟的程度，了解学生心中的困惑，然后对症下药，开展群文阅读教学，为学生排忧解难，出谋划策。学生从群文阅读中习得读书的方法，并运用到整本书阅读中去，课外阅读才能持续地向前推进。古典小说《西游记》中，孙悟空降妖除魔，神通广大；猪八戒好吃懒做，懦弱好色，有时候甚至有点可恨。教师可以通过群文阅读，指导学生多元评价人物形象，比较二者的不同之处，进而探究猪八戒深受读者喜爱的原因。孩子们就会发现，猪八戒介于善恶之间，典型的俗人一个，跟一般人的接受心理最为接近，因此比大圣更受欢迎。

(三) 交流分享，让阅读走向深入

读者对同一文本的理解感悟不尽相同，有的深一些，有的浅一些，还有的甚至比较片面，需要通过交流分享进一步深化提高。而这一点正是群文阅读的长处。师生围绕特定的内容展开对话，在讨论中与他人的思想发生碰撞，产生思维的火花，建构起对群文、对整本书的认知，让学生读得更加深入。以“孙悟空的成长”为议题，选取《被压五行山下》《打杀六山贼》《三打白骨精》《猪八戒义激美猴王》等文章进行群文阅读，引导学生比较孙悟空两次被唐僧赶走时的言行态度，明白人的成长必须要经历磨难并有所顿悟，还要战胜自己心中的魔障。学生互相交流自己的理解感悟，提高了思想认识，然后反观自己的成长经历，就会得到很大的启发。

(四)文化传承，让阅读提升品位

有人说，只有你血脉里流着诗词歌赋的清香，心底里烙上传统文化的印记，才能成为真正的中国人。虽然有失偏颇，但也不无道理。语文教师开展群文阅读和整本书阅读，除了培养学生的阅读能力，还要让学生成为“文化人”。教师要有敏锐的嗅觉，善于发现经典名著中的“文化味”，通过群文阅读，让学生享受优秀文化的“大餐”，更好地理解文化，传承文化。师徒四人西天取经，唐三藏看起来最柔弱，以“没有唐僧，能否取得真经”为议题，引导学生阅读群文，探究唐三藏在取经团队中的作用，就会明白唐僧虽然手无缚鸡之力，但他是真正的大英雄——不被富贵所诱，不怕艰难险阻，不为美色所动，意志坚定刚强。他不正是孟子所说的大丈夫吗？学做“大丈夫”，就是对中华文化的传承。

综上所述，基于群文阅读开展整本书阅读教学，内容丰富厚重，形式灵活多样，保“质”又保“量”，深远而宽广。教师要先于学生阅读整本的著作，善于发现书中的关键点，设计合适的议题，选取优质的文章，用群文阅读带动学生“悦读”整本的书，“会读”优秀的著作。这对语文教师来说是非常大的挑战，逼着教师去读书，去改变，去创新，探索阅读教学的新思路。

本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度群文阅读教改实验专项课题“构建‘1+X+Z’小学语文群文阅读课程体系的实践探索研究”成果(立项号：GS[2021]GHBZX037)。