高中议论文以读促写教学策略

马 雪

在高中语文议论文教学中以读促写教学应分析当前高中生阅读、写作教学现状，认识到议论文的重要使用，读写结合，以读促写，开展教学活动。

一、议论文阅读与写作教学现状

(一)教师教学方面

议论文读写教学存在重写轻读，多写少读的情况。以部编版高中语文必修上册第五单元为例，课文篇目有《劝学》《师说》《反对党八股》《拿来主义》等，由古至今，每一篇议论文都有其独特的论述角度以及论证方法，是非常值得学习并能够运用在议论文写作中的要点。有“学不可以已”这样开篇立论，直白清晰的；有《拿来主义》不讲“拿来”先驳“送去”的驳论方法；有《反对党八股》中排列“八大罪状”的并列式论证结构，等等。

但观察一些课堂实录发现，大多数高中语文课堂教学均存在以下几方面不足：首先，教学重视议论文内容解读，而缺乏对学生逻辑思维能力、思辨能力的培养；其次，若重逻辑推理，则轻议论文基础知识教学(如立论、论证方法等)，总难兼顾；再次，对文本逻辑顺序的梳理有结论，却缺乏具体的推理过程，学生一知半解，对文本的理解尚停留在较浅层面。

议论文写作教学往往是“叫作文”而不是“教作文”。且议论文写作具有模式化特点，即先概括总结材料提出论点，再提分论点分别论述，最后总结升华首尾呼应。这就容易导致学生写作盲目套用模板，缺乏自主思维推理的过程，如分论点是并列式还是层递式，分论点之间、分论点与总论点之间逻辑关系是否密切等，都是议论文写作中不受重视、不被关切的问题。

(二)学生学习方面

学生对待议论文的态度多是对议论文阅读兴趣不足，对议论文写作不够重视。在学习议论文课文时，没有掌握议论文文本的精髓，譬如，文章是如何立论，如何论证的，论证的逻辑顺序是什么，是如何推理的？学生对议论文文本的领悟停留在浅层，就难于学以致用，落实在议论文写作中。

在写作议论文时，一方面对材料的主旨把握不准，立论就容易出现偏差。另一方面，在论述时，论证方法单一，大多采取正反论证两种方法；同时，作为论据的素材也大多是名人事迹，比如屈原李杜、海伦·凯勒、贝多芬等，素材不够丰富多样，遇到不同的论点时便会生搬硬套，作为论据进行论述就显得对论点的支撑力不足。写作议论文论证方法、论据素材单一，套用模板缺乏自己的辩证思维以及逻辑推理是普遍存在的问题。

二、议论文在语文学习中的重要作用

《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出“思维发展与提升”的核心素养，设置“思辨性阅读与表达”学习任务群，明确高中语文教学需致力于实现学生思维能力和品质的提升培养。

“本任务群旨在引导学生学习思辨性阅读与表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。”从“思辨性阅读与表达”能够专门成为一个特定的任务群，就足以说明议论文阅读与写作教学的重要性是其他文本的教学无法代替的。

从影响学生思维发展的宏观层面看，议论文的阅读与写作，旨在培养学生的思辨能力，使之学会多角度看待问题，敢于提出自己的观点并批驳错误观点。高中阶段的学生，开始由形象思维向抽象思维转变，逻辑思维能力会获得极大的发展。所以，通过阅读教学，学生能够“把握作者的观点、态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑……在阅读各类文本时，分析质疑，多元解读，培养思辨能力”。在阅读教学中，课改前我国的课程阅读取向为“鉴赏者”姿态，倡导“解读者”(即批判性阅读)是课改中借鉴外国经验最重要的成果之一。(王荣生，《语文科课程论基础》)

通过写作教学，“学习表达和阐发自己的观点，力求理论正确，语言准确，论据恰当，讲究逻辑”。从影响学生应试能力的微观层面看，写作是高考中占分比最大的一道题，议论文是写作的一种重要文体，也是思辨能力书面表达的最高形式。议论文文体的作文，一方面通过系统性的学习与训练是非常容易掌握并能有效运用的文体；另一方面，从得分值来看，议论文文体的作文也显著高于其他文体的作文。因此，无论是议论文的阅读教学还是写作教学，都是高中语文教学实践环节中应当引起高度重视的问题。

三、开展议论文读写结合以读促写教学

(一)议论文阅读教学

议论文阅读读什么？

读教材。 在高中语文教材中，本就有许多古今中外的经典篇目，具有很强的说理性，值得我们去品读和理解。在议论文阅读教学中，要注意从以下几方面着手。

一是议论文论点的教学。一篇文章一般有一个中心论点，往往还会围绕这个中心论点有几个分论点。教师应引导学生用简练的语言概括文章中心论点，并学会区分中心论点和分论点。在找准论点的基础上，进一步指导学生掌握作者提出论点的方法，是开门见山还是循序渐进，如《劝学》中开篇明义“学不可以已”。

二是议论文论据的教学。论据是充实一篇议论文的有效内容，在议论文教学中教师要引导学生找出作者的论据并能总结出这些论据具有什么样的特点。论据要有真实性、典型性、多样性，如此才能在论证中清晰有力地佐证观点，具有说服性。

三是议论文论证方法的教学。高中生在议论文写作中的一大弊病，是缺乏分析。水平略高的学生尚且还能运用几种论证方法，常用的几个简单的方法是举例论证、正反论证。水平次之的学生则往往提出论点后，用几个事例叙述，再总结一下，就完成了一个论点的论证过程。

究其根本是学生缺乏逻辑推理分析的过程，不知自己的结论应该如何得出，自然就无法灵活运用各种论证方法。其实各种论证方法在课文中都有很好的示范，如《拿来主义》中先批驳“闭关主义”和“送去主义”的驳论方法，将“中外文化遗产”比作“一所大宅子”所运用的比喻论证，使说理明白晓畅；再如《劝学》中运用的非常多的对比论证，都是学生在掌握课文的基础上，就能够理解并加以运用的论证方法，如果能将灵活运用论证方法落实在写作中，定能使文章有理有据。

四是议论文结构的教学。如《反对党八股》的并列式论证结构，再如《师说》的正反对照式论证结构，等等。

五是议论文语言的教学。议论文重在说理，以理服人，但不代表议论文的语言就一定是平实直白、缺乏意趣的。相反，许多典型的议论文的语言都相当富有趣味性。譬如《拿来主义》多用反语的辛辣讽刺，又如《反对党八股》中“老太太的裹脚”“老爷们”等语句的幽默风趣，再如《师说》中语言的深刻凝练。课本教材就是学生学习议论文基础知识最好的素材。教师教学议论文须得读写结合，以读促写，以读为本。

读新闻时事。 学生在写作议论文时，并不是毫无素材可用的，古今中外的名人名事(尤其是课本中学到的积累下来的)往往是写作议论文使用最多的论据素材。学生写作议论文缺乏的是素材的多样性。但在繁杂的课程与巨大的课业压力下，多去阅读课外书籍积累素材可行性不高。那么，具有真实性、典型性以及可以引发思辨的时事新闻便是学生最容易积累也比较省时的素材。

在网络如此发达的现代社会，高中学生并不是不关心时事新闻。但在写作之中不敢运用，有一根本性原因，那就是热点新闻往往具有多面性，学生怕以此作为论据论述时，对观点立场的把握不够准确，引发基本价值观有偏差的错误。这就回到了议论文阅读与写作的最基本的目的上来，议论文教学的目的就是为了培养学生多角度看待问题，养成批判性思维的习惯，形成正确的价值观。思维系统的训练之所以必要，不仅在于担心思维有缺乏发展的危险，更为重要的是担心思维的错误的发展。(杜威，《我们怎样思维》)

因此，教师作为教学的实施者，应当在日常教学和生活中，多引导学生对身边的事进行思考，批评分析、敢于质疑，在学生立场偏差时及时纠正，帮助学生形成良好的思辨能力，树立正确的价值观。对生活的关注，就是最好的素材，有了辩证的思考，思维就会有所积淀，写作时自然就不会仅以几个名人事例生搬硬套，无话可说。

读作文材料。除了在课本和生活中找寻素材、训练思维，每一次的作文练习、考试材料都是阅读的蓝本。如果学生认真思索每一篇作文提供的材料，学会提炼中心思想，化大为小或以小见大，就能够更准确地进行立意，更进一步则能找寻新角度立论，避免人云亦云。议论文阅读教学就是要教会学生辩证思维，学会思考。通过对一则命题材料的阅读和分析，发散思维、多角度思考，就有可能产生有价值的宝贵思想。而这样的思考过程，不仅提升了学生的思维能力，也使学生积累了人生经验。

(二)议论文写作教学

读写结合以读促写， 通过对议论文文本教学要点的梳理，可以明确议论文写作要注意的要点也是五个要素：论点、论据、论证、结构、语言。准确的论点是议论文成败的关键、丰富多样的论据素材可以使学生根据不同论点选取不同素材进行论证分析，使文章内容充实生动可读性强，而真实典型的论据素材更有说服性，对论点也更有支撑力。对论证方法的灵活运用可以使学生将同一种论据素材在不同观点的作文里以不同角度进行使用，不仅可以一例多用，更有助于学生多角度分析问题，辩证思维的形成和发展。一篇结构清晰、逻辑严密的议论文离不开严密的逻辑推理，段与段之间的安排是否合理，论点与论点之间的联系是否紧密，都体现出学生的思维是否清晰，逻辑是否严密。最后，就是议论文的语言。近年来，散文叙述型的议论文写作方式很受学生青睐，但备受学界质疑与批判。我认为，只要立意准确清晰，论据真实确凿，论述有力，结构严密，那么议论文的语言未尝不可优美一些。

总之，要促进议论文读写结合以读促写，就必须落实在每一堂课中，大到让学生辩论时事、质疑反思，小到对身边人身边事的辩证看法，学生的辩证性思维发展就藏在每一节课、每一次自主思考中，而不是把所有知识学完备了，再去运用思辨能力。你不能延迟大脑的生命，把大脑像工具一样先磨好再使用它。“不管你要加强学生什么样的能力，必须此时此境就进行。”(怀特海，《教育的目的》)