高职院校体育课堂教学行为现状及提升策略研究

2023-01-05尹泽洋李洪波

当代体育科技 2022年32期

尹泽洋李洪波

（1.菲律宾克里斯汀大学国际学院菲律宾马尼拉 1004；2.临沂大学体育与健康学院山东临沂 276000）

2020 年10 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》［1］提出，学校体育是实现立德树人根本任务、提升学生综合素质的基础性工程；职业教育体育课程需与职业技能培养相结合，培养身心健康的技术人才。现阶段高职教育受到广大用人单位的一致好评，其主要任务是培养具备扎实的基础知识和具有丰富专业技能的实用人才。因此，高职院校体育教师应合理设置课程内容，选用合理的教学模式，加强学生的职业能力培养，但实际教学中存在一些教学行为方面的问题，从而影响了体育教学整体质量。

1 高职院校教育发展现状

教育部公示的《2021 年全国教育事业发展统计公报》显示，2021年中职学校数量减少2571所，而高职院校数量不降反升，本科层次高职院校相比于2020年增加11 所，普通高职院校增加18 所。2022 年4 月20 日，教育部颁布了《中华人民共和国职业教育法》，并批准设立了32 所职业本科学校，同时教育部制定规划，将推进高等职业教育提质培优，实施好“双高计划”，集中力量建设一批高水平高等职业学校和专业。高职院校在教学模式上大力倡导国家提出并实施的培养职业高技术技能贯通型人才的需求，绝大部分高职院校都均采用教、学、做一体化的职业教学模式，为高职学生营造一个良好的学习平台，高职学生在学校学习过程中做到了能看，能摸，能操作，体验到了在教中学，学中做，做中学，教、学、做融为一体。

2 高职院校体育课开展现状

随着高职院校的增多，各高职院校在现有专业的基础上扩招学生并根据学校的特色积极申报新的专业，但高职院校体育课存在很多问题。郑克强等人［2］研究指出，高职院校体育课存在教学方法不明确，学生为主体的地位未得到重视等问题，学校主要关注学生就业和动手能力的培养，体育课没有受到重视。目前我国高职院校体育课教学中过于注重技能实践操作能力，而忽略了技能理论的讲授，学生对专业技能知识储备不足，在没有理论支撑的前提下，盲目进行技能的教学，学生在练习和比赛中无法将课堂教学中的积极作用发挥出来，甚至会造成学生身体损伤，高职院校体育教师的课程设计有待丰富与提高。教学方法设计上，部分教师未能选择当下先进的教学方法，无法结合阶段高职学生的特点完善教学设计，甚至部分教师还运用陈旧的教学方法，让学生进行技能练习，造成学生对体育课堂兴趣不高，无法培养学生的创新能力，导致教学效果不佳，与国家指定的新课标标准不符［3］。终身体育没有融入学生思想观念中，教师课堂主要以动作讲述为主，让学生进行动作的重复练习，没有做到让学生课前进行预习练习，课后进行强化练习，练习只是停留在课堂之上，学生没有养成课前预习和课后巩固的习惯，导致没有形成良好的学习意识和学习习惯［4］。

3 高职院校体育教学行为的时代内涵

当前大学生体质提升存在着现实困境。青年兴则国兴，青年强则国强，大学生的体育课和实践活动是实施健康中国战略的关键环节，伴随着《全民健身计划》在高等院校体育教学中的实施，高职教育阶段也把学生身体素质培养作为学生全面发展的关键要求，从而对高职院校体育教学行为提出了更高的标准。高职院校体育教师的教学行为是在体育课堂教学过程中，教师为达到一定的教学目的所采取的行为和活动。主要包括两方面：一方面，教师通过教学设计所表现出的教学行为；另一方面，教师在教学过程中所表现出来的具体教授行为。教学过程中的教学行为可以分为语言行为和非语言行为。语言行为主要包括教学中教师的讲解、口令和提醒等方面；非语言教学行为主要包括教师的示范动作、身体形态和表情等方面。体育课堂教学行为起到了主导作用，是教学氛围的主要创造行为。教学行为是教师和学生共同合作的行为，也是教师和学生共同表现的一种教学过程。

4 高职院校体育教学行为的影响因素

体育教师的教学行为是学生学习体育技能的决定性因素之一。丰富、恰当的体育教学行为能提高学生的学习积极性，调动学生的学习兴趣，进而增强师生之间的沟通与交流，最大程度避免学生课堂异常行为的产生，优化体育课堂教学行为是提升体育课堂质量的重要方法。杜良行［5］通过调查得出，高职院校教师教学行为对学生的学习效果影响较大，教学行为可以影响学生的学习积极性、主动性。教师的教学行为可以帮助学生学会人际交往的方法，树立自信心，提高团体意识和身体素质。中共中央、国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，学校教育要树立“健康第一”的指导思想，面向全体学生实施素质教育，其中要求教师应把课堂还给学生，让学生成为课堂主体［6］。总之，有效的课堂教学行为是教师的教和学生的学，所以影响体育教学行为的因素主要由学生因素和教师因素构成［7］。

4.1 高职院校学生特点

现阶段高职院校的学生主要以“00 后”为主，“00后”学生的特点也是现阶段研究的热门话题，高职学生的特点也是影响体育教学行为的关键因素之一［8］。

4.1.1 高职学生的学习特点

近些年由于受到高中教育政策的制约，高职院校生源主要来自于高中提前招生、中专注册和对口单招，学生的入学成绩普遍较低，理论知识不扎实，学习主动性和自觉性较差，学习兴趣普遍较低，学习方法不当，掌握程度参差不齐，从而给正常体育教学带来了许多困难。但此类学生喜欢实践操作，思维活跃，动手能力较强［9］。

4.1.2 高职学生的思想道德素质特点

由于我国实行中考、高考淘汰式的招生录取方式，高职学生相对于其他本科院校学生没有学习上的优势。学习不是一朝一夕的努力，从小学习成绩不理想的高职生常常被认为是不喜欢学习的学生，但高职生在思想方面积极向上，重视政治理论学习，部分学生入党愿望强烈，积极参加学校团课和党课［10］。而更多的学生存在着团队意识淡薄，对义务劳动和集体活动积极性较低的现象，有着以自我为主，集体次之的思想观念，缺少集体荣誉感，自我约束能力差［11］。由于缺少远大的理想和目标方向，存在着盲目攀比，缺少奋斗拼搏的精神，遇见较难的课程时有回避的现象，不能很好地坚持，钻研能力较弱［12］。

4.1.3 高职学生的心理特点

高职院校中，学生整体在心理方面跟本科生相比具有一定的优势，如有着活跃的思维和善于表现自己的“才华”，适应能力较强，但也存在着一定的问题。通过了解，高职学生普遍存在自卑心理，由于中考、高考的失利导致高职生发现理想中的自我跟现实中的自我的冲突。虽然现阶段国家大力发展职业教育，但在社会上还是有部分人认为高等教育门槛低，这些观念无形之中给高职生带来了一定的心理压力［12］。

4.2 高职教师自身的影响因素

教学行为是无法做到十全十美的，需要教师考虑的因素有很多。任何体育教学行为都存在着需要改进之处。

4.2.1 课程目标偏离

体育课程目标是体育教师实施课堂教学前的预期结果，同样也是体育教师完成教学任务的标准，体育教师预设的目标越精确、合理，根据课堂目标指定的内容越详细、具体，教学行为则越有效，学生学习掌握程度就越高，课堂效果越好。然而，课堂目标的制定是根据学生学情所设定的，需充分考虑学生的特点，而体育教师在制定课堂目标时并没有做到先调研学生学情和特点，直接根据教学大纲制定相应的目标，没有结合学生的兴趣爱好，造成体育课堂常常为教师讲和学生听，无法培养学生兴趣爱好上的终身体育［13］。

4.2.2 教学方法传统化

体育教师经过多年的长期积累，在教学与实践上总结了一套适合学生的教学方法，大学体育教学课堂是教师和学生双边互动活动的过程，教师的教和学生的学是统一的整体，没有学生的学就不会存在教师的教，体育教师应不断改进教学方法。现阶段体育教师在教学方法的运用上存在一些不足，主要表现为教学方法没有做到及时更新，把之前教学方法搬到教学中，甚至有教师在课堂设计上直接讲授技术动作，示范后让学生进行练习，学生参与度不强，没有达到体育课堂的预期效果［14］。

4.2.3 教学评价体系不科学

现阶段，高职院校的发展得到了国家的高度重视，《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》《国家学生体质健康标准》文件中强调终身体育、健康第一的指导思想，学生上课后体育教师怎样进行学习评价，学生的成绩评定依据什么标准，这是高职院校体育教师所面临的问题。经调查表明，高职院校教学评价体系仍以传统评价方式为主，学生的体育成绩主要由学生对学习项目运动技能的掌握程度、基本素质和基础的理论知识为主，对学生的自主学习能力和素质发展能力缺乏过程性评价，导致教师只重视学生会不会，是否掌握该项技术，高职院校体育课一般以公共课为主，学生都来自不同的学院，不同的专业，前期对技能掌握程度参差不齐，导致学生学习程度各不相同，评价系统不科学，直接影响学生的学习兴趣和参与度［15］。

4.2.4 教学反思形式化

教学反思是教师课后常规的一部分，开展教学反思有助于教师针对课堂所出现的问题进行分析、研究，对于教学质量的提升起到了至关重要的作用。但课堂反思并没有得到体育教师的重视，学校要求教师撰写教学反思已经成为体育教师的负担，写出的教学反思不仅没有利用价值，也没有深度，不根据自身实际的教学反思是没有任何意义的［16］。

5 体育教学行为的提升策略

高职院校体育教师教学行为优化策略是教师更好地开展教学任务，建立起师生沟通桥梁的重要途径。需结合高职学生的特点和教师自身出现的问题及时反思纠正，并通过有效的手段提升教学行为，促进高职学生更好地感受体育带来的魅力，领悟体育精神，积极学习知识，并运用到实践中，有意识地坚持终身体育和终身锻炼，掌握运动技能，提高学生就业率。

5.1 根据学生特点，转变教学思路

根据心理学研究表明，高职院校学生正处在青年期到成年期之间的过渡阶段，学生的认识能力正处在巅峰阶段，人格相对独立。体育教师在设计课堂活动时应充分考虑学生的成长阶段，针对学生的生活方式、学习方式和思想认识，合理设置课堂模式，如根据学生特点设置翻转式课堂、讲解式课堂、竞赛式课堂、呈现式课堂、讨论式课堂、小组活动式课堂、学以致用式课堂，转变教学思路，正确掌握学生特点的同时，树立学生为主体，教师为主导的教学理念，让学生学有所得。

5.2 注重以学生为中心，因材施教

高职院校开展体育教学应以学生为主，素质教育要求把课堂归还给学生，让学生做课堂的主体，教师进行指导，体育教师应注意从构建学生的认同感和归属感着手，积极开展一系列的思想教育工作，让学生愿意参与课堂实践活动。在实践教学中，要充分了解高职学生的需求，及时解答学生的问题，从而让实践教学成为学生所期待的教学环节。由于高职课堂学生特点比较复杂，心理异常学生明显增多，体育教师应及时调整教学行为，巧妙采用分组教学和一对一教学模式，因材施教，让学生接受满意的教育。

5.3 丰富课堂设计，创新教学方法

高职教育以培养高等技术应用型人才为总目标，以市场需求为导向，注重理论与实践相结合的培养模式，以实际、实用和实践为原则，因此在教学设计方面要适应社会、满足社会的需求。在高职院校体育教学行为中，课堂设计行为显得尤为重要，想要达到良好的育人效果，设计时必须具备较强的目标意识，体育教师要将核心素养贯穿于课堂活动的各个环节，根据现有的体育教学资源，充分了解学生的特点，科学制订教学课程方案。由于高职学生学习理论性知识的积极性不高，并且理论基础较差，教学方法上应注重理论与实践相结合的方式，主要讲授技能，让学生感兴趣的同时，穿插着讲授体育理论知识，主要目的是让高职学生学以致用，满足社会需求。高职体育教师应基于信息化手段，改进传统的体育教学模式，积极使用微视频教学方法，提高教学质量。

5.4 增加互动环节，提高学生的积极性

体育教学课程与其他教学课程的主要区别在于体育课程中教师可以根据教学目标设置教学游戏，调动学生的积极性，运动乐趣是体育的特质，通过体育教学过程让高职学生体验到运动带来的乐趣，从而满足高职学生对运动乐趣的追求。教师可在课上增加多种互动环节，在语言行为和动作行为上充分与学生进行互动，让学生多讲，教师注重指导，让学生在学中做，在做中学，充分发挥高职院校教学特点，让学生体验到运动乐趣是优化高职体育教学的手段之一。高职学生在不断体验运动乐趣的同时，教师加以运动理论引导，使高职学生的学习动力得到充分的调动，更好地投入接下来的学习中，只有让学生身心愉悦地进行体育学习，才是体育课程的初衷。

5.5 完善教学评价体系，促进学生全面发展

教学评价体系的设置对学生的评价是否合理，关系到高职学生体育综合素质的全面发展，针对高职学生的实际情况，体育教师在教学过程中应注重学生学习过程的评价。现阶段高职院校公共体育课采用学生自主选课的模式开展教学，学生层次不同，接触体育项目的时间不同，导致学生在选课前掌握运动技能程度大都不同，教师教学时应及时调整评价标准，从学生学习态度、行为表现、提高程度、掌握程度等进行全方位的评价，根据学生自身的差异性合理进行教学评价。

5.6 及时进行教学反思，改进教学行为

教学反思是教师为了提升自己的专业能力，在各种教育理念和自身经验的指导下，对自己教学实践中存在的问题进行积极反思和思考，努力寻找解决问题的办法，重新构建教学经验的过程。通过教学反思，教师努力改进教学行为，更好地投身于教学中。教师可通过教学后记、教育叙事、学生反馈、专家听课反馈、同事评价、文献等方式反思教育认知和教学行为。