高职航海类院校教师信息化教学能力评价指标的研究

惠节 江苏海事职业技术学院

1.引言

信息技术的发展特别是互联网的全面覆盖[1]，以学科教学法知识和多媒体技术相融合的信息化教学模式必将取代传统的教学模式[2]。这是对高职院校教师教学能力的巨大挑战，也是难得的机遇，高职院校教师信息化教学能力正在成为高职院校教师教学能力的核心[3]。显而易见，高职航海类院校教师信息化教学能力将是高职航海类学生创新能力及职业技能发展的关键，构建高职航海类院校教师信息化教学能力评价指标体系势在必行。

2019年以来，江苏海事职业技术学院积极组织专业教师进行专项培训并大力推广使用信息化教学平台，截止目前已累计开展线上课程近2000余门。同时，制定项目化教育改革实施方案并开展项目化教学评价等等都为本评价指标体系的构建打下了坚实的基础。本文根据高职院校教师信息化教学能力特征，构建高职航海类院校教师信息化教学能力评价指标体系，以期很符合职业教育教学特点[4]，能帮助高职航海类院校教师可以据此来评价自己的信息化教学能力水平，以便他们及时发现教学中的不足并及时改进[5]，以便更好提高航海类专业课堂教学质量。

2.高职航海类院校教师信息化教学能力评价指标体系的构建

高职航海类院校教师信息化教学能力评价指标的指导思想，是在设计测评指标的过程中，应该从教师和学生双方来统筹教师信息化教学能力的评价；从提高教师信息化教学能力来统筹思考测评内容。航海类职业院校在提升专任教师信息化教学能力的同时，应更深层次考虑信息化教学对学生自主学习的能力提升。

2.1 指标体系的构建依据

系统是指由若干相互联系、相互作用的各要素构成的整体，具有整体性、相关性及层次性的特征（见图1）。系统论所揭示的评价指标体系的整体性以及整体内部各要素的特点以及各要素之间的相关和层次性符合教师信息化教学能力评价指标体系及其内部各评价指标之间关系。因此，系统科学理论为信息化教学能力的构建提供了科学依据。

图1 系统基本属性

建构主义认为学习者知识的获得不是像传统教学那样，通过教师的传授得到，而是在教师提供一定的学习情境下借助他人的帮助，通过自己意义建构的方式获得。因此，建构主义理论给我们航海类专任教师的日常教学很多启示（见图2）。

图2 建构主义理论的启示

高职航海类教师信息化教学能力的构建得益于系统科学理论和建构主义理论等支撑。通俗地说，本文所构建的评价指标体系不仅具有整体、层次等特点，每个子系统是相互联系、相互作用的。各级评价指标是评价指标体系的核心，因此构建的评价体系要有理论支撑，这样的评价指标体系才具有科学合理性，也能客观地评价教师的信息化教学能力水平。本文以系统科学理论和构建主义理论等现代教育技术理论为基础，结合高职航海类院校教师信息化教学能力的内涵特点与实践分析，构建了三级评价指标体系。

2.2 指标体系的构建原则

（1）科学性原则是确保评价指标体系可靠性的重要前提，实际评价过程中，指标和赋分权重要遵循科学性原则，这样才能客观真实地反映高职航海类教师信息化教学能力发展规律。

（2）独立性原则要求各评价指标在逻辑上必须是相互独立的。

（3）整体性原则要求各评价指标体系有一定的结构，在设计时，要统筹考虑，既要考虑每个指标对整体的影响，也要考虑指标在体系中的地位，做到指标不重复，也不过度突出，以免造成以偏概全的现象，导致评价不符合实际。

（4）可操作性原则是结合学校现有教学条件，确保评价是可操作的。

3.高职航海类院校教师信息化教学能力评价指标体系的设计

本研究一级指标的选取主要是在研究高职航海类院校教师信息化教学能力内涵特点的基础上，依据航海类职业教育课堂教学能力结构要素的分析，制定了基本素养、教学设计开发能力、教学实施能力、教学反思能力等四个一级指标，二级指标的构建是结合和参考一级指标内涵特征来确定，三级指标则是对二级指标的细化、具体化。具体如表1所示。

表1 高职航海类院校教师信息化教学能力评价指标体系

4.结语

职业院校教师信息化教学能力提升来源于“互联网+职业教育”融合发展需求，正确理解职业院校教师信息化教学能力的内涵，构建高职航海类院校教师信息化教学能力指标体系必将促进高职航海类专业发展，提高人才培养质量。然而，高职航海类院校教师信息化教学能力指标体系是一个多层次、多结构、多元化的动态体系，要结合学校实际，不断研究与实践，改进评价指标，力争做到科学、客观地评价。