株洲高职生思想政治分层教育研究

张 洁 周四平

(湖南有色金属职业技术学院马克思主义学院 湖南 株洲 412000)

0 引言

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央把高校思想政治工作摆在突出位置，作出一系列重大决策部署。2017年，中央印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》指出加强和改进高校思想政治工作，事关中国特色社会主义事业后继有人，是一项重大的政治任务和战略工程。2020年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，要推动思想政治理论课改革创新，不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。明确了“八个统一”的具体要求，为思政课的改革创新指明了方向。

1 株洲高职学生思想政治分层教育的现状研究

1.1株洲高职思想政治分层教育意识薄弱

近几年，株洲各高职大学生思想政治教育尝试了各种方法的改革，如：思想政治理论教学就有微课、慕课、翻转课堂等，还引进多种新媒体技术，疫情期间全面开展线上直播课堂教学，拓宽了思想政治教育教学的渠道。湖南有色金属职业技术学院在大一大二年级的《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》与《思想道德与法治》两门必修课程全部开设小班教学，实施分层教学提高教学效果。但部分教师仍停留在传统教学意识，认为思想政治教育不像专业课或者数学、英语课，没有必要实施分层教育，同时开展分层教学牵涉到教学计划、教学过程、教学考核等多重环节，带来师生心理和生理上的负担。

1.2株洲高职思政课教师队伍建设亟待加强

思想政治理论课是高职思想政治教育的关键课程，高质量的思政教师队伍建设直接关系到思政课的质量和水平。近年来，株洲各高职专任思政教师队伍建设在数量、结构等方面取得明显成效，但也存在一些问题。第一，专职思政教师未配备到位。鉴于株洲地域位置、高职发展规模、思政教师职称待遇等客观因素，按照国家1:350的比例核定专职思政课教师岗位要求，株洲高职专职思政教师人数未达标，难以满足分层教学任务。第二，部分学校积极扩张规模，在资金紧张情况下，压缩兼职教师，增加现有思政教师的教学任务，重负荷的教学、比赛、培训以及学校各项活动，让思政教师苦不堪言，没有精力开展分层教学研究，分层教学能力缺乏。第三，思政教师教研能力参差不齐。思政理论课内容涉及到政治、经济、哲学、历史、农业、生产等领域，要求教师要有丰富的学识、深刻的见解以及扎实的学术研究能力。

1.3株洲高职学生思想政治分层教育的教学资源缺乏

信息化教育是现代教育思想理论与现代信息技术结合的产物，二者缺一不可。当前株洲各高职存在教学资源发展不充分、不平衡的问题。其一，株洲仅“双高”职院办学经费相对充足，拥有良好的教学条件和科学的教学管理，具备实施分层教育的硬件和软件物质条件。但是其他学校教学资源匮乏，教学手段不能及时跟进。其二，株洲各高职教学资源平台上的思想政治教育媒体素材比较多，内容较零散，不成系统，不能满足思想政治分层教育要求，需要组织教师队伍进行合理的加工，形成实用的、特有的，与高职院校各专业紧密结合的思想政治教育资源，实现资源高效利用和广泛共享，弥补思想政治教育理论教学资源的不足，增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性，全面提高思政分层教育质量和水平。

1.4株洲高职学生思想政治分层教育缺乏体系化、协同性

根据调查，株洲绝大多数高职院校未开展思想政治分层教育，更谈不上分层教学的体系化、协同性。湖南有色金属职业技术学院是根据不同专业、中职与高职学生生源结构设定班级授课，教学效果明显好于同专业的合班课，但也不是实质性的分层教学，教师各自为政，根据自己的喜好开展教学，思想政治分层教学的目标、计划以及制度未建立相应机制和组织运行。对于思校外想政治实践基地建设，株洲少数部分高职院校学校与社会基于互惠共赢的原则联合建设了实践基地，但鉴于学生安全问题，只带领少量学生去实践基地学习参观，同时因为株洲地域的爱国教育基地非公益项目，不能送课上门。

2 株洲高职生思想政治分层教育模式的对策

2.1构建一支优良教师队伍建设

习近平总书记强调，办好思想政治理论课关键在教师。建设一支可信可敬可靠、乐为敢为有为的思政课教师队伍，思政课才能越办越好。一是创新株洲高职思政教师选人标准，选优配齐思政教师。鉴于株洲高职生特点，思政教师选人标准在学历、年龄、企业经历及学科背景上更丰富、更多元化。鼓励和支持优秀辅导员、班主任及思想政治人员转岗或兼职思政教师基础上，积极引进高层次国企思想政治工作人才、民营高校思政教师补充优化配齐专职教师队伍。二是创新株洲高职思政教师分层教育能力培养方式。组织三级分层教学示范课、教学比武以及教学论坛等活动，开展有针对性的多媒体信息培训和校本培训，提升教师运用多媒体开展分层教学的能力。

2.2构建以课程为中心的优质教学资源共享平台

构建株洲高职院校的优质教学资源共享平台，提高思想政治分层教学质量，关键是课程开发和改革。一是多层次的目标设定。制定理论型、实践型、综合型三类不同层次的培养目标。综合型的学生需挑战较有难度的思政理论研究，参与相关课题申报、论文撰写、发表；理论型的学生需挑战思政学习成果展示、思政理论课示范课、党史微宣讲等大赛活动，提高综合能力。实践型的学生要求掌握基本的理论知识，提高思想政治学习兴趣。二是多层次的内容设定。针对00后学生的特点，开发不同难度、不同阶梯的课程内容，设定易、中、难的答题以及作业。实践型的高职学生需完成线上大一、大二必修课程，能够解决一般性的问答和完成章节测试作业等；理论型的高职学生需选修“四史”其中一门或两门课程，能够解决较难的问答和完成开放式论述作业等；综合型的高职学生需就理论学习成果，结合社会热点、难点开展课题研究，一学期完成一篇调查报告等复杂性的作业。

2.3构建全方位、立体的保障体系

把思政课教学作为高校马克思主义学院基本职责，将思政课作为重点课程加强建设，在发展规划、资金投入、公共资源使用等方面给予优先保障，构建全方位、立体的保障体系。构建思想政治分层教育一体化机制。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课校外实践教学是高校思想政治理论课教学的重要组成部分。用好多样化、相对稳定的校外实践教学基地、用好株洲本土爱国主义和革命传统教育基地，开展高职学生党史学习教育，构建校内与校外、课堂与实践的思想政治分层教育一体化机制。构建新型的思想政治教师评价机制。株洲高职院校应率先开展思想政治教师评价机制改革，明确思政课教师教学、科研的评价标准以及教学、研究的占比。将思想政治理论教学的效果作为思想政治教师教学水平和能力的重要评价指标，作为思想政治教师岗位津贴的发放依据，作为思政课教师专业技术职务晋升以及不合格思政课教师退出的重要考核内容。

2.4构建多层级、多维度的评价机制

高职学生的实际思想政治表现是高职院校思想政治分层教育效果的最终落脚点。传统的以考核思想政治知识程度的单一评价模式已经成为过去，多层级、多维度的评价机制才是新时代思想政治分层教育的新方法、新举措。一是创新以人为本的分层评价标准。株洲市大多数高职生思想政治教育处于传统的评价标准，多由教师制定，不有利于学生在学习过程中学会自我教育、自我评价。因此需要充分尊重大学生思想政治最初起点的事实依据，采取不同层次学生自评、互评的方式来评价。比如：课堂回答问题，学生可互评给分。二是创新综合化的分层评价内容。分层教育效果既要看重课堂教学过程，更要看重学生在课外表现出来价值追求、行为习惯和思维方式。根据不同层次的学生设定共性和差异性评价指标。其差异性指标需要按照不同层次学生设定.实践型学生的作业多为教材中较易内容，每章节布置；理论型学生的作业为开放式论述文章，篇数可少量；综合型学生作业为调查报告，可一学期一篇。三是创新多元化的分层评价方式。要针对不同层次的学生，灵活地选择多样化、开放式的评价方式，以过程性评价为主，关注学生学习发展的过程。突出差异化即个性化评价，做到因人而异、因地而异、因时而异。如：不同层次学生的作业，可以适时表扬鼓励，提出建议与意见，激发学生发展主动性与自觉性。

3 结语

实行思想政治分层教育是否能够真正解决株洲市高职院校学生思想政治理论教学中的突出问题，提高思想政治教育效果，还需要根据疫情后时代发展和世界百年未有之大变局，不断开展相关的理论研究和实践教学摸索。因材施教、差异性的思想政治分层教学，是从学生实际需要出发，有效发挥学生在思想政治教育中的主动性、积极性，遵循了人才培养的客观规律，理应成为新时代高职院校学生的思想政治教育教学改革的新模式。