对水土保持工程监理课程教学改革的初步探讨

2023-01-03杨婷婷邰姗姗

中国水土保持 2022年7期

杨婷婷，孔涛，邰姗姗

(辽宁工程技术大学环境科学与工程学院，辽宁阜新 123000)

水土保持工程监理是在水土保持工程学、水土保持林学、水土保持规划等课程基础上建立起来的专业必修课。随着经济发展的全球化，自然环境加速恶化，水土流失成为我国面临的主要环境问题，严重制约了社会经济发展。为防治水土流失，我国的水土保持工程项目越来越多，项目投资越来越大，在这些项目实施过程中水土保持工程监理起到了十分重要的作用。2003年，水利部要求国家水土保持重点工程、生产建设项目都应全面推行水土保持工程监理制。经过十几年的发展，水土保持工程监理队伍日益壮大，水土保持工程监理行业整体水平和从业人员业务素质不断提升，为保障国家水土保持工程建设顺利开展发挥了重要作用。目前，水土保持工程监理已经成为保证水土保持工程建设成效的有力工具。实行监理制有利于提高水土保持工程建设项目的管理水平，有效保证工程建设质量，充分发挥工程建设资金效益。

水土保持工程监理教材分为理论和实务两部分，理论部分主要围绕水土保持工程监理的任务进行阐述，实务部分主要围绕具体水土保持工程项目监理要求展开。目前，课程虽涉及的水土保持工程项目较多，但仍无法满足现场实践要求，教学过程仍然是以“教师主讲，学生主听”的模式进行，这种方式不利于学生将理论与实践结合，也易导致学生丧失学习的积极性和主动性。教学成果不仅需要与教材内容契合，还应以适应社会需求为标准。因此，为提高教学质量，培养学生理论与实践结合能力，真正向社会输送相关专业人才，水土保持工程监理课程有必要在教学内容、多样化教学手段和方法等方面进行教学改革。

1 教学内容的更新

1.1 教学内容引入相关法律法规及行业规范标准

为提高学生对整个专业及行业的把握，有必要在教学中引入相关的法律法规及行业规范标准。一方面，正确引导学生遵纪守法，遵守职业道德；另一方面，注意教学内容与实践内容的结合。本科生教育普遍以教材作为课程教学的主要内容，而具有水土保持工程监理资质的监理单位通常以最新的相关法律法规及行业规范标准作为工作基础。因此，有必要将相关法律法规和规范标准引入教学中，以提高学生的行业责任感和认同感。比如，相关国家规范类的，有《水土保持综合治理技术规范坡耕地治理技术》(GB/T 16453.1—2008)等;行业标准类的，有《水土保持规划编制规程》(SL 335—2006)等；还有一些水保部门发布的文件及通知。

1.2 教材的选择

教材作为课程教学必备的基本元素[1]，直接反映教学内容的重点和难点。本课程最大的特点是应用性强，因此教材的选择应该摒弃单纯的理论体系，构建理论与实践相结合的框架，比如教材内容应结合斜坡防护、植树造林等具体水土保持工程项目，详细阐述其监理要求和特点，帮助学生构建认知结构、转变思维方式，获取更专业的知识，为学生将来从事相关工作奠定扎实的基础。总之，水土保持工程监理课程应选用理论与实践结合较强的教材，内容上以水利工程建设监理理论为基础，以工程建设项目“三控两管一协调”的任务为框架，以水土保持工程建设相关法规及规范性文件为依据，再结合水土保持工程建设监理实践，构筑水土保持工程建设监理的理论体系和操作体系，同时还需注重水土保持工程措施与其他措施的协调与衔接，以体现综合性强的专业特点。

因此，水土保持工程监理课程的教材改革应着重基于监理的任务和具体水土保持工程项目监理的要求，选择的教材应具有系统性、全面性、操作性，内容丰富，涉及面广，实用性强。

1.3 相关学科间关系的协调与把握

相关专业课程内容重叠与渗透是现代本科课程教学发展的特点[2]，当授课内容与其他课程发生重叠时，应以复习或知识点回顾的方式进行教学，突出重点，减少教学内容的重叠，注重对结论性内容的讲解。比如，本课程中的梯田监理要点涉及水土保持工程学课程中的梯田分类及梯田详细结构，重新整理与本课程相关的知识点，结合本课程教学内容进行复习与学习，可提高学习效率。

水土保持工程学课程涉及的学科较多，整体综合性较强，与自然科学、环境科学、应用科学等基础学科具有紧密联系。但是由于教育背景的差异，很多高校侧重于水土保持工程措施及防治办法等理论的教学，忽略了实践中应用较多的工程学及建筑学等相关知识的传授。深入理论课程讲解、减轻应用课程辅导的教学设计，导致学生在水土保持工程监理实务操作内容中知识体系断层。比如岩土力学知识，包括土的形成、组成、物理性质、土体渗流和土的压缩、固结、强度等，与本课程中涉及的斜坡防护工程监理要点、拦挡工程监理要点等具有紧密联系。因此，如果水土保持工程学课程教学未涉及此部分内容，则应该以充分掌握本课程重点为主体，以学生接受能力为依据，结合适宜的教学手段，简单介绍相关的概念、理论和应用性的内容，以实际水土保持工程中够用为原则[3]，有效地平衡学科间的融合问题。

因此，水土保持工程监理课程教学内容的改革，不仅需要把握好相关专业课程之间的关系，深度融合水土保持工程学等专业课程，奠定好学科基础，还应该补充本专业需要但未涉及的内容。

1.4 相关科学研究的结合

随着科学技术的发展，知识更新速度的加快，对学生应用所学知识的能力、创造思维的能力、分析问题和解决问题的能力的要求越来越高。因此，将科研活动及科研论文引入教学，利用本专业的学术前沿带动教学活动的开展，将课程理论基础与实践成果相关的科研活动生动地展现给学生，可提高学生的学习效果，提升学生创新的能力。在教学过程中，教师应不断阅读相关文献资料，积极参加国内外学术会议，时刻关注学科发展动态，为学生传输更具前瞻性和创造性的知识。比如，随着水土保持工程的迅速发展，在具体项目实施过程中出现了大量的新技术、新工艺和新材料，如自嵌式生态挡墙、高次团粒护坡工艺、凡士通防渗材料等[4]，可以将这些内容作为本课程的专题内容，在结合教材内容的基础上，讲解最新工艺和材料的监理要点。

因此，水土保持工程监理课程的教学改革，需要教师在传授当前课程内容的同时，站在水土保持工程监理行业的前沿，培养学生掌握最新科技知识的积极性，激发学生的探索热情。

1.5 社会需要及实践要求的满足

水土保持工程监理工作是从专业的角度对水土保持工作进行监督管理，有效地督促建设单位和施工单位真正重视水土保持工作，落实好水土保持方案，提高水土保持设施建设质量，最大限度地遏制新的水土流失。水土保持工程监理立足于国家水土保持工程项目，为满足国家发展对相关人才的需求，其课程应该理论教学与实践教学两手抓。实践教学可以使学生更深刻地领会相关知识的重点、难点，学会运用监理知识解决实际问题。因此，应在相关水土保持课程实践教学的基础上，充分考虑本课程的实际需求，提出实践教学设计，组织开展相关的教学实践。比如，讲授涉及植树造林工程的相关章节时，带领学生走出课堂，到植树造林现场，将理论与实地内容结合，细化相关监理的工作内容。

因此，本课程的教学实践改革应该以社会需求为导向，以具体水土保持工程为实训项目的教学实例，教会学生如何将理论与实践结合，如何学以致用。

2 多样化教学手段和方法的使用

2.1 多媒体教学功能的扩展

随着科学技术的发展，教学设施不断完善，本科生课堂教学大多采用了多媒体教学手段。多媒体教学手段兼具图文和视频，有利于课程教学的实践展示。但是，目前在大多数多媒体教学过程中，教师与学生思维难以同步，理论文字和实践示意图展示略显呆板，缺少运用板书特有的节奏感和参与感。因此，在教学过程中应该贯彻以学生为主体的思想。一方面，教师应避免大段文字的罗列，要将理论内容整理成体系，注重知识点扩展，采用启发式教学，实时提出问题，激发学生兴趣；另一方面，可将课程相关示意图做成GIF动画形式，把教学内容化静为动、化抽象为具体，使知识“鲜活”起来，引导学生将理论与实践结合，使学生产生思维的共鸣。比如，在堤基清理监理工作中，将堤基清理过程与监理要点做成动图，形象生动地展示监理的工作内容。

因此，应在多媒体教学与传统板书结合的基础上，加强对多媒体应用手段的开发，使学生能够更形象地感知教学内容。

2.2 思维导图的运用

本课程涉及理论与实务两大部分。理论部分主要是水土保持工程监理任务的具体化，内容较杂；实务部分主要涉及具体水土保持工程项目的监理内容，内容较多。复杂又繁多的内容容易造成学生知识体系的混乱，使其对整体内容把握不清晰。并且，多媒体授课时，PPT课件纵向翻页，无法很好地显示内容的层次关系。因此，为了使学生在课堂学习过程中保持清晰的思维脉络，把握知识点的全局和细节，衔接各章节的内容，增强记忆，在本课程教学章节总结中应运用思维导图来提高学习效率[5]。思维导图把烦琐的文字信息变成层次分明的图，引导学生将知识连贯起来，使学生拥有更广的视野，易于把握知识脉络及主干知识[6]，掌握重点、关键点及知识的连接点，把握整个章节乃至课程的主要内容。

因此，本课程在教学手段上的改革包括引入思维导图方法及思维模式，用全新的教学理念来开展教学，给学生一种直观的、系统的、网络化的、综合高效的解决问题的思路，提高其学习能力。

2.3 课程相关案例的结合

与其他水土保持相关课程相比，本课程更加贴近实践应用，而以往教学中并未加强实践应用训练。2003年开始，我国的水土保持工程都采用了监理制，积累了许多真实案例，应该通过监理案例教学，使学生充分了解相关监理知识在国家水土保持重点工程中的运用[7]，同时形成深刻的认识，提高学生分析和解决相关问题的能力。比如结合某一区域造林种草工程，设计具体的案例分析，结合课程内容解读具体工程的监理工作，强化学生对知识的应用。

因此，本课程在教学方法上有必要引入案例分析专题，突出教学改革的开放性，以提高学生解决问题的能力，提升学生对课堂的参与感，使学生真正回归主体位置。