体育与健康学科“培赛一体”网络研训模型建构的实践与思考

文/李国虎

近年来，“互联网+研训”成为新型研训模式的代表，其“普惠性”得到广泛的认可。通过网络研训可以把优质教研资源无差别地投送给每一位教师。这种突破时间、空间的教研方式大大丰富了研训的内涵，倍受关注。但一般意义上的网络研训也出现了一些问题，比如教师研训动机不足，存在“被动学习”的疲态，这些问题亟待解决的问题。

一、“培赛一体”网络研训的模型建构

“培赛一体”网络研训是指通过网络平台进行教师专业培训和竞赛一体化的新研训模式。其核心思想是利用网络“培练一体、培赛一体、培评一体”的功能，实现培训与练习相融合、培训与指导相融合、培训与竞赛相融合、培训与考核相融合的目标。“培赛一体”倡导尊重教师的不同需求，强调精准的过程管理，倡导“培、练、导、赛、评、分”的组织方式，即培训、操练、指导、比赛、评奖、分享（图1）。

图1 “培赛一体”网络研训模型

二、“培赛一体”网络研训的操作策略

目标精准是“培赛一体”网络研训实施的前提要求，因“需”而动、因“需”而练、因“需”指导、因“需”而赛、因“需”而评是“培赛一体”网络研训实施的基本准则。过程指导是“培赛一体”网络研训实施的核心要义，并以此来摆脱传统“摆问题、挑毛病、找方法”的教研模式，突出教师的思维发展和实践操练。

（一）确定三维目标

“培赛一体”网络研训以满足教师需要和解决问题为核心，因此目标的制定需要直击问题的解决，教师预期达到什么样的研训要求、通过怎样的途径实施、用什么样的方法都应表达清楚。同时，研训组织者不应是刻板的“导师”形象，研训过程中，需关注教师的情感需求，努力营造融洽互动的学习氛围。

例如，针对小学体育教师基本功竞赛中的评课网络研训，其目标可描述为：1.通过网训，了解评课的价值、意义及基本流程；2.通过讲座、案例分析、模仿写作基本掌握评课的要点，并能在实际观课中应用。3.乐于在“讨论区”和“任务区”分享自己对课的认识与看法。这包含了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标。

（二）遴选研训内容

1.依据教学确定问题

以一线课堂中的共性问题作为研训内容，有利于教师“开展自己的教研，发表自己的见解，解决自己的问题，改进自己的教学”。这种“问题研训”目的明确，旨在通过研讨、探究、分享，寻找多种问题解决的有效方案，易引起一线教师共鸣。如在小学体操教学中，保护与帮助该如何分层推进？这样的问题研究有助于教师梳理相关知识结构，改进教师课堂行为，提高课堂教学能力。

2.依据项目转化问题

教学、科研类竞赛是教师专业能力快速提升的有效路径。对竞赛结果的关注是促进教师全身心参与其中的主要原因。参赛教师渴望在各类竞赛前得到专业的指导，提升相关能力，获得参赛经验。但竞赛项目内容往往是笼统的、宽泛的、模糊的。例如在江苏省体育与健康学科二次备课评比活动中，从字面上来看，“如何进行二次备课”是一个常态研训内容，但究竟如何建构，往往缺少有针对性的、具体的、可操作的“问题串”。“如何建构规范的二次备课文本”“二次备课如何做到实图与文字的互补”“二次备课课后反思语言如何提练”“二次备课体例如何选择”“二次备课如何体现教学内容的进阶”等，这些指向明确、实操性强的“问题串”研训，有利于教师竞赛能力的提升。

3.依据标准生成问题

考核是教师专业发展的必经之路，教师渴望轻松过关，并获得成功体验。因此，把相关考核指标转化成研训内容符合教师专业发展的需求。但考核指标内容往往比竞赛内容更加宽泛，难以操作。因此，关注项目考核的具体评分标准，并将其转化成问题式研训内容，有利于教师更好地把握得分点，获得高分。例如，针对“无生上课”考核项目，其评分标准便可转化成相对应的研训内容。“教师语言清晰，教态自然”可转化为“无生上课时，如何提高语言表达能力”；“课的目标精准，突出学生的主体地位和教师的主导地位”可转化为“如何构建规范的学习目标”；“注重学法，有层次，符合运动技能形成规律”可转化为“不同类型的运动技能，如何进行有效的学法指导”；“练习密度高于50%，强度适中”可转化为“教学中，如何依据项目特点制定适宜运动负荷”等。这些聚焦“得分点”的问题，有利于教师把握评分要点，顺利通过考核。

总之，“培赛一体”网络研训内容提倡以“问题”为中心，聚焦“协作组”成员专业发展的“最近需求”（表1）。

表1 “培、赛一体”网络研训内容的来源

（三） 细化实施过程

1．实施准则

“过程管理、过程指导”是“培、赛一体”网络教研实施的基本准则，过程管理强调研训环节地逐条落实。过程指导强调以“研训和竞赛”为载体，以“作业和指导”为抓手，切实发挥骨干教师的引领作用，强化研训过程的实效。

2．实施过程

（1）过程指导、实战操练

过程指导强调过程学习，实战操练指向知识的应用与反馈，这是“培、赛一体”网络研训的核心之一。例如小学青年体育教师“1年达标考核”，要求教师上交“录像课一节”。传统的做法是统一考核即可，这种“一锤子”式考核，确实能起到震慑的作用。这种考核制度本身没有问题，但问题是不能在青年教师“散养”的状态下进行，教师需要的是专业发展，不是“被考”。为此，体育与健康学科改变思路，把青年教师的一次性考核前置为过程性网络指导，可称之为“一课三磨”（图2）。这一过程把闭卷变成开卷，看似帮助教师“作弊”过关，其实是通过青年教师不断拍课、剪辑，倒逼教师不断反思课堂，并提高信息技术应用水平，同时也倒逼骨干教师参与思考，共同获得专业成长。这种强调过程和主体作用的网络研训，促进了教师学习角色的转变，有利于教师对专业知识的深层次建构。教师长期学习兴趣的维护，提升专业自信。

图2 “一课三磨”网络研训过程

以小学体育基本功竞赛教学设计与课件制作为例，活动操作流程为：建立比赛协作组（类似于QQ群）—设置活动环节（签到、资源上传、研会议、学习任务）—选手签到—选手观看考题—选手在线完成教学设计和课件（3小时内）—在任务区递交参赛作品—组织专家在线评审—在线精品作业推送。其中，建立协作组、设置活动环节为前期准备工作，教师只需参与扫码签到、看题、在线完成竞赛任务、竞赛作业递交四个环节，作业评审、优秀作品推送两个环节为评委工作。竞赛期间可利用会议摄像互动功能进行在线监考。

这种网培后的网络竞赛，突破了时空限制，只要一台电脑或一部手机就可以进行，这大大节约了教师的时间成本和经济成本。组织者通过对各

（2）以赛促练、满足内需学以致用、提高能力是“培赛一体”网络研训的目标和归宿，组织相关网络竞赛，一方面有助于教师及时复习相关知识，提高知识的实际应用能力，另一方面可以为教师积累一些获奖材料。优秀作品分享是对其学习能力、学习成果的一种认可，有助于

环节时间的设置，能有效控制迟到、作业迟交等现象，体现了网络竞赛的公平性。

三、“培赛一体”网络研训实施反思

（一）健全组织，做好角色分工

对于组织者来说，“培赛一体”网络研训一般包括培训（活动准备、资源上传、研会议或研直播、学习任务发布、批改作业反馈）和竞赛（组织相关竞赛、组织评审、优秀作品推送）。对于学习者来说，学习进程一般包括资源前置学习、活动网上签到、参与活动互动、完成学习任务并递交作业、观看作业反馈、参加网络竞赛、发布参赛作品、查收参赛成绩、学习优秀作品。

活动前期准备资源谁来负责、研会议或研直播谁来主持、学习任务谁来发布、学员作业谁来批改、竞赛文件谁来撰写、优秀作品谁来推送、学习简报谁来负责等各个环节都需要精心策划，建立一个默契的研训团队。

（二）加强管理，防止流于形式

网络研训一个最好的功能就是回放功能，研训团队活动时，难免有教师因事不能参与活动，看回放完成任务是一个不错的途径。建议分成小组化管理，小组长负责本组成员学习情况反馈，在过程管理的同时，培养组员的团队意识。

（三）利用“数据”，实行长效管理

网络平台一个强大的功能就是数据收集能力，如签到时间、参与活动时间、观课时间、任务完成量、互动信息记载等，这些信息可以很直观地、及时地反馈组员参与活动的状况，组织者要善于利用这些数据资源进行长效管理，要从常规的数据通报走向基于问题改进的品质化管理。

教师专业发展是教科研训的出发点和归宿。我们必须清醒地认识到不同的教师群体对专业发展的近期需求存在差异。“培赛一体”研训模型，乘借“互联网+”的羽翼，坚持“问题导向、因需而动”，从而促使从“要我学”到“我要学”的转变。