基于雨课堂的线上教学模式探讨与实践——以兽医产科学为例

高 磊，苟育聪，周凯欣，吕玺玮，张 寿，洪 金，2*

（1.青海大学 农牧学院，西宁 810016；2.青海大学 教务处，西宁 810016）

新冠肺炎疫情对高校师生的教学和生活造成了很大冲击，催生了传统的线下教学模式向云端教学、互动教学和创新教学的转变。高校教师要尝试新的教学方法，更新教学目标和内容，完善教学评价体系。后疫情时代如何更好利用信息化教学手段和新的教学方法解决线上教学难点和痛点问题，给高等教育教学带来前所未有的挑战。作为理论与实践并重的动物医学专业核心主干课程之一，兽医产科学涉及的专业知识广、综合性强，开展线上教学困难很多［1］。体现“以学生为中心”的教学理念、充分调动学生学习积极性，是有效培养学生线上自主学习习惯的重要方法［2］。如何通过更好的教学方法改革，实现线上教学和学生自主学习的有机结合，提升教学效果就显得尤为重要。“雨课堂”是清华大学和“学堂在线”共同研发，推出的一种新型智慧教学工具，目前已被全国多所高校应用于教育教学实践和研究［3］，其建立的师生智能终端连接，将“课前-课中-课后”的每个环节都赋予全新的体验，驱动信息化教学和教育教学改革［4］，建立了线上“课上课下”沟通的桥梁［5］。借助雨课堂教学工具，课前教师通过推送预习资料和自测题，实现学情监督、师生沟通和问题反馈；课中通过师生互动交流、实时测试和互测评价，及时解答学生难点问题；课后教师通过推送复习资料实现课堂延伸，继而进行统计数据、归纳总结，形成教学反思。雨课堂全面系统地覆盖在线教学的全过程，提供立体的数据支持，促进教学相长［6］。文章以兽医产科学课程为例，设计了基于雨课堂的线上教学方法，并在课堂中进行实践，探究其效果，以期为本课程的教学改革提供新思路。

1 兽医产科学线上教学存在的问题

兽医产科学发展迅速，随着动物繁殖障碍性疾病防控和胚胎工程技术等研究的逐步深入，其研究内涵、研究范围和与其他学科的紧密联系程度都在不断扩大［7］。兽医产科学线上教学的首要问题是难以实现师生面对面的交流和沟通，教学质量不高。在日新月异的网络时代，传统的“直播式”线上教学模式已远远不能适应社会的需求，难以满足学生线上学习的自主性和多样性要求［8］。同时，教师在线上教学过程中重视理论基础讲授，缺乏系统的知识贯穿，与目前倡导的“以实践教学为主”的应用型人才培养要求背道而驰，学生无法将理论应用于生产实践［9］。传统的评价体系主要以学生考试为主，教师不注重诊断式评价和过程性评价，缺乏师生交流互动，不能真实全面地反映学生学习水平、培养学生分析和解决问题的能力［10］。如不及时解决以上难点和痛点问题，进行教学方法的革新，将导致学生忽视线上课堂学习和学习素养提升、逐渐丧失学习的热情和主动性［11］。因此，如何优化并更新教学理念、探索并进行教学模式变革、培养学生发现问题和解决问题的能力，已成为兽医产科学线上教学改革的当务之急。

2 雨课堂教学方法

2.1 雨课堂授课和资料推送

教师在官网下载雨课堂软件并按要求安装，打开授课PPT后即可在工具栏中找到雨课堂插件。如所在学校未购置专业版雨课堂或未将学生信息导入雨课堂系统，任课教师需要自行创建新的课程和班级。教师登录雨课堂后点击“我要开课”，输入课程和班级名称，点击“学生管理”后邀请学生进入班级；也可将课程生成的二维码分享给学生，学生扫码加入班级。教师打开制作好的PPT，在雨课堂工具栏中点击“上传课件”，即可将课件上传至自己的雨课堂账号。然后打开微信或网页版雨课堂，打开上传成功的课件，添加语音对课件内容进行讲解，然后选择相应的学生班级，进行课件推送。同样的，教师也可以利用雨课堂向学生推送已提前上传的MOOC视频、习题和预习资料等，实现线上教学资源接收。在课堂上，教师点击雨课堂“开启上课”，已在班级的学生直接点击“我的班级”进入正在上课课程；未在班级的学生也可通过扫码或输入课堂暗号进入课堂学习，教师可通过雨课堂实时掌握学生签到情况。进入课堂后，教师通过雨课堂直播授课功能实现实时授课，学生可清晰观看授课内容和课件，如遇不懂的内容不仅可以反复查看，还可以点击“不懂”按钮反馈给教师。同时，教师推送的课件或其他资源也支持课后回放，学生可以根据自己的学习节奏和知识掌握程度自行安排学习进度，实现线下学习向线上学习的转变。

2.2 雨课堂在线考试或测验

雨课堂为师生提供的在线考试功能，解决了线上教学的阶段性效果评价这一难点问题。教师通过雨课堂发布试卷，学生可通过手机端或网页端进行答题。如教师设置了“在线监考”，学生在网页端答题，需要考前身份验证，并需要教师根据测试或考试的不同情况进行其他设定。雨课堂线上考试系统包含单选题、多选题、投票题、判断题、填空题和主观题六种题型，教师可根据雨课堂预设模板进行制作，后导入考试题目，设置不同的题型、分值和答案，学生在规定时间内作答、提交答案，计入有效成绩。由于雨课堂线上考试系统提供了本地缓存机制，如学生在考试过程中出现网络故障，重新进入后不会丢失答题记录，但仍需在截止时间内完成答题。为了避免考试过程中的作弊问题，教师可要求学生打开在线监考功能和摄像头，同时也可通过限制时间答题、分模块推题、打乱题目和答案顺序的方式解决该问题。兽医产科学雨课堂线上考试规程见图1。

图1 基于雨课堂的兽医产科学线上考试规程Fig.1 Online examination procedures of Veterinary Obstetrics based on Rain Classroom

3 兽医产科学线上雨课堂教学模式构建

为了解决线上教学难点和痛点问题，提高学生自主学习能力，将基于雨课堂的线上教学模式应用于兽医产科学教学改革，能够解决本课程线上教学中存在的诸多问题，促进学生自主学习，具体实施方案见图2。

图2 基于雨课堂的兽医产科学线上教学模式Fig.2 Online teaching model of Veterinary Obstetrics based on Rain Classroom

3.1 课前准备

资源推送。教师在课前利用雨课堂发布与本节课相关的MOOC、微课、案例或视频资源，引导学生自主学习，激发学生自主学习热情。学生仔细查阅教师发布的预习资料，建立对本节课的初步印象。

课前讨论。教师利用雨课堂讨论功能，发布与本节课或预习资料相关的问题，组织和鼓励学生发言讨论，监督和管理学生学习。教师对学生发言情况进行统计分析，实现不活跃学生及时督促，同时对学生普遍反映的疑难问题集中进行解答。教师根据学生的反馈，结合动画或实操（如难产助产、人工授精等）设计及录制微课视频、动画演示等，与课上活动相辅相成，帮助概念理解、实现知识贯连。

课前自测。教师利用雨课堂将课前自测题发布给学生，学生完成自测后雨课堂系统会将学生答题情况反馈给教师。教师在习题设置中添加了答案解析，学生能了解自己的知识欠缺。对没有查阅或完成自测的学生，教师可利用雨课堂进行提醒。

分组研讨。教师利用雨课堂在课前向学生发布互动式教学资料，学生针对本节课教学内容和特点，进行任务分配和资料准备，并通过分组协作探究对课前活动进行总结。兽医产科学常用的互动式教学方法有输出式、案例式和翻转式等。

课前线上学习能照顾学生的个体差异，也能帮助学生理解掌握兽医产科学的抽象概念、原理及手术操作。教师还能及时掌握学生课前学习情况，并对发现的问题提出改进策略。

3.2 课中活动

课前测试。教师利用雨课堂在课前发布复习和预习资料，引导学生回顾上节课重难点和了解本节课重点知识。正式上课时，在课前用5 min左右在雨课堂上进行提问和抢答，引发学生思考。

课中授课。教师利用雨课堂同步上传教学课件，实现教学内容的同步化。学生通过在课件中标记“懂”或“不懂”，帮助教师随时调整授课侧重点，有针对性地进行教学难点的重点讲解。同时教师还可以利用雨课堂的“随机点名”功能，随时抽查学生听讲情况和了解学生对知识点的掌握程度。

课中测试。教师在授课过程中，可根据教学进度安排形式多样的课中测试题，发布到雨课堂，对学生课堂学习情况进行检查，发现问题及时调整。

互动式教学。教师组织学生在课中再次分组协作探究，目的是实时观察监控全过程，在学生需要帮助时进行必要的指导。学生群策群力完成任务，在兽医产科学生理部分教学中，比如在“受精的过程”“胎盘的结构类型”“分娩的过程”章节可以使用输出式教学模式。学生通过课前、课中探究达到对课程内容的理解，并将自己的理解进行阐述，形成对教学内容的认识，并由其他同学指正或补充。在兽医产科学病理部分教学中，比如“流产的防治”“胎衣不下的防治”“乳房炎的防治”章节可以使用“案例式”教学模式。教师在课中预设多种案列，学生扮演临床兽医师的角色，对可能的疾病进行诊断并给出治疗方案，形成对兽医产科疾病全面系统的认识和掌握。在兽医产科学辅助生殖技术部分教学中，比如“人工授精”“胚胎工程”章节可以使用翻转式教学模式。学生课前查阅相关资料，课中实现身份“翻转”，扮演教师角色，对教师和其他同学进行知识讲授。学生通过分析问题，完成任务，加深对课程内容的巩固与认识。

评价互测。采用诊断式评价和过程性评价两种方式进行评价。诊断式评价是指教师对学生进行任务分工、文字记录、电子档案及学习态度等方面的评估。过程性评价指依据学生课堂表现，教师制作表现评价标准，组织学生进行小组自评和互评，最后教师再对小组表现进行评价。

3.3 课后巩固

课后复习。教师通过雨课堂推送课后作业或测试题等方式掌握学生的知识巩固程度，适时调整教学方案。此外，教师还可以利用雨课堂发布课后材料，拓展学生知识结构，丰富学习内涵。

课后讨论。教师针对课后习题和课中知识点在雨课堂发布讨论，学生对不懂的知识点和习题进行分组讨论，由小组长汇总问题反馈给教师，教师根据学生讨论情况进行解答。

诊断反思。教师通过雨课堂进行数据分析，掌握学生课前学习和课中互动情况，对整体教学进行总结评估，并提出优化改进措施。

3.4 考核评价体系

基于雨课堂线上教学新模式，教师对兽医产科学课程考核评价体系进行了全面系统的调整，将诊断式评价和过程性评价运用于本课程考核评价的全过程。调整前后的兽医产科学课程评价体系见图3。

图3 调整前后的兽医产科学评价体系对比Fig.3 Comparison of Veterinary Obstetrics evaluation system before and after adjustment

4 实施效果评价

4.1 教师方面

青海大学农牧学院兽医产科学教研组在兽医产科学教学时对传统教学模式进行了改革，教师重新梳理了学生在课程学习中存在的难点问题，整理了课程教学中遇到的痛点问题，增加了新的先进教学手段，及时更新了教学内容和方法。充分利用雨课堂混合式考核手段，改变了原有的单一考试考核模式，充分发挥了学生的主观能动性，提升了课程教学质量。

4.2 学生方面

为检验雨课堂教学模式实施效果，对青海大学农牧学院动医2018级（普通教学模式，对照组）和动医2019级（雨课堂线上教学模式，雨课堂组）学生的兽医产科学学习成绩和学习能力进行统计分析。学习成绩由期中考试、期末考试和总评成绩构成，其中对照组总评成绩由考勤（10%）、课堂提问（10%）、期中考试（30%）和期末考试（50%）成绩换算而来；雨课堂组总评成绩由课前自测（5%）、分组研讨（5%）、课前测试（5%）、课中测试（5%）、互动教学（10%）、评价互测（10%）、课后测试（5%）、分组讨论（5%）、期中考试（20%）和期末考试（30%）成绩换算而来，教学效果见表1。雨课堂组由于增加了课前准备、课中活动、评价互测、分组讨论、课后测试等新模式的探索，学生学习成绩显著提高。

表1 基于雨课堂的兽医产科学线上教学模式学生成绩对比Tab.1 Results of students in online teaching mode of Veterinary Obstetrics based on Rain Classroom

教研组还就学生的学习兴趣和积极性方面进行了问卷调查，结果表明：雨课堂组学生对课堂的期待比例为96.20%（76／79），远高于对照组的93.75%（75／80）；比较两组学生评教成绩（满分100分），雨课堂组为（95.17±4.38）分，高于对照组［（94.10±5.15）分］；比较两组学生期末考试中的病例分析题得分（满分20分），雨课堂组（15.23±5.17）分，高于对照组［（12.78±6.39）分］；同时雨课堂组学生参加全国专业技能大赛取得一等奖的突破，表明学生对本课程的学习兴趣和参与度、课程满意度、解决问题的能力、临床实践和应用能力等均得到明显提升。说明雨课堂线上教学模式能够提升学生学习能力、提高兽医产科学教学效果。

5 兽医产科学课程教学反思

教师是学生的引路人，无论是哪种教学模式都要先做好充分准备并且熟练运用，才能帮助学生完成过渡，作为动物医学专业教师必须不断与时俱进，学习新的知识与技术。雨课堂线上教学模式的创新和变革促使传统的“线下授课式教学”向“线上授课式和互动式相结合教学”发生转变，对教师的教学水平提出了更高的要求［12］。教师应关注雨课堂线上教学的各个环节，将教学的中心转移至学生，从而发挥线上混合式教学真正的作用［13］。例如在“分娩期疾病”章节学习时，教师可以先利用虚拟仿真实践教学平台线上组织学生参与“牦牛剖腹产虚拟仿真实验”，分组操作和记录手术过程，在课堂教学中增加师生互动，巩固知识点的掌握，调动学生积极性。还要注重课后学生主动学习能力的培养，通过布置课后作业或推送课堂拓展资料，帮助学生建立学习兴趣。此外还要改变单一的评价体系，全面系统地评价学生的学习过程，采用多元化的考核形式，更公平、公正地评定学生，才能更好地提升学生的学习动力。