信息化条件下“CAD”课程“分组互助教学模式”的应用

2023-01-02谭蓉凡邓德轩

装备制造技术 2022年1期

关键词：分组班级教学模式

谭蓉凡，邓德轩

（1.梧州职业学院，广西梧州 543001；2.梧州市第二职业中等专业学校，广西梧州 543001)

1 “CAD”课程教学现状分析

在多年的“CAD”课程教学，笔者发现以下问题在教学过程中经常出现，严重阻碍了教学质量的提升。

1.1 教师的指导难以兼及全体学生

“CAD”课程在传统的教学模式下，一般采用的是“一对多”的教学方式，即一个教师对整个班级学生进行讲解相关知识点后操作演示，然后学生上机按照老师演示的步骤进行复制学习。每个班级的学生少则二三十个学生，多则四五十个学生，再加上每节课的时间有限，老师很难做到每节课都兼顾到每一位学生，对每一位学生进行单独的指导。

1.2 教学目标的设计无法兼顾优生差生

“CAD”这门课程在大专、本科院校一般是安排在一年级下学期，以梧州职业学院为例：教学计划是每周4个课时，共32～40个课时。在教学实践中发现，学生基本上都是首次接触AutoCAD软件的学习，基础比较薄弱，对工程制图掌握有限，识图能力不佳，对该软件中的命令具体功能以及操作方式是缺乏了解的。学生在学习过程因受授课时数量的限制，上机实践时间是得不到充分保障的，因此，部分学生得不到及时的指导和练习，导致对该软件的掌握缺乏系统性、全面性，无法独立完成图纸的绘制。

显然这种传统教学模式无法满足CAD软件的实际教学需求，采用传统的教学模式来开展“CAD”这门课程，不仅教师教得累，学生的学习也被动。老师无法在有限的课堂上做到培优带差，公平兼顾到每一位学生。

1.3 教师准确完成教学评价客观上有难度

现在市面上的CAD教材种类繁多，但大部分CAD教材的内容都是主要以命令和操作方法的方式为主，教师根据教学任务严格根据教材的顺序开展教学，导致学生频繁接受各种操作命令，对学习逐渐失去耐心，导致教学效率和教学质量得不到提升。部分教师为了完成教学任务，采取灌输式教学模式，要求学生按照要求进行操作，导致学生的学习状态比较被动，缺乏举一反三的能力，更谈不上专业知识的融会贯通。在这种情况下要对教师的教学做出客观的评价是有比较困难的。

2 实施“分组互助教学模式”必要性和可行性

2.1 必要性

（1）新时代的职业教育课程改革的需要。工业4.0背景下，制造业开始向智能化转型，职业教育为了适应大环境也在谋求新发展。为了适应职业教育的发展需要，我们必须与时俱进地改革教学模式，大胆创新教学方法[1]。

为了达到让知识基础的参差不齐的学生都能熟练掌握运用CAD软件、灵活绘制出合格的工程图的这一目标，“CAD”课程的教学必须实施“分组互助教学模式”的教学方法。

（2）新时代职业教育的教师角色转变的需要。工业4.0背景下，教师也需要调整自己的角色适应时代职业教育的需要，由单纯的“传道，受业，解惑”者转变成学生学习的指导者[2]。为了在有限的课堂时间里，老师能充分做好学生学习的指导者，兼顾到全班全体同学的同时，培优带差，更客观评价教师的教学效果，“CAD”课程的教学必须实施“分组互助教学模式”的教学方法。

2.2 可行性

作为全日制公办的高职院校，主要生源有：（1）普招生源；（2）五年一贯制的学生；（3）单招的中专生、职中生；（4）对口招录的职高生；（5）退伍复学。

由于生源的复杂性与多样性，为了充分利用教学资源，更有效地解决“CAD”课程教学出现的问题，“CAD”课程采用“分组互助教学模式”来开展教学，能使每一位学生在课堂上都获得最大的学习效果。

3 “分组互助教学模式”的内涵

3.1 “分组互助教学”的含义

“分组互助”的教学模式就是教师在开展教学活动前先将全班学生根据一定的原则分成若干个平等的小组，在实施教学活动过程中以小组里学生之间互相帮和教为基本内容，整个课堂不再是传统教学模式的“一言堂”，而且从传统的单一层面的师生互动，转变到了二维层面的生生互动、生师互动，这过程充分体现了学生的主体地位。“分组互助”的教学模式的实施可以彻底解决“CAD”课程教学过程教师一对多而指导难以兼及全体学生、教学目标的设计无法兼顾优生差生等实际问题。通过“分组互助”，学生在相互帮助中能提高自身的综合整体素质，教师也能有效地提高教学质量，最终实现师生互助共赢。

3.2 “分组互助教学”的课堂教学环节模式

课堂是学生的舞台，教师要“放学生一马”，让他“出人头地”。这个道理说起来简单，做起来不易，这不简单是教育理念问题，完全是心胸视野问题，境界风格问题。教师首先要抑制自己的过度表现冲动，扼杀自己过度的表现欲望，去做一个合作者、引领者，做幕后的导演，场上的配角。

在“分组互助教学模式”的课堂里，教师要放弃主导地位进行身份的转变，扮演好听课者、教者、指导者和管理者多层角色。

“CAD”这门课程实施的“分组互助教学”的课堂教学环节模式是基于工学结合理论，以模块任务为驱动，根据工作过程将教学内容进行结构化和学习化处理，创设情境，开展理、虚、实三位一体的多维课堂，将教学过程分为课前、课中、课后三个环节。在实施教学活动过程中把“分组互助”的教学模式始终贯穿在课前、课中、课后这三个环节中。

（1）课前。各组学生根据教师发布的预习提纲进行“分组互助”交流预习、预习过程中不能解决的问题及时由组长收集反馈给老师、并且拓展知识为课堂学习任务做准备。

（2）课中。首先是互助探究：学生在教师的指导下互助探究教学内容、分析任务，在此过程中学生积极主动参与并主导学习，实现从传统教学模式下的“我要学”到分组互助模式下的“我会学”的转变。其次是分组提高：完成新课教授，教师发布学习任务给各个小组进行学习，让各个小组的小组长组织指导各个小组完成任务，在此过程教师适当出手帮助小组长，创造更多的机会给个小组实现师友互助解决，鼓励游刃有余的学生尝试有难度的练习图。然后是分组互助讲评：完成任务，学生首先自改、组员互改，教师适时出手帮助小组内部不能解决的问题；交流质疑：让各个小组长交流，指出自己在完成本次任务过程中出错的原因，以及在与组员交流中没有解决的疑难点。最后是总结归纳：首先各小组代表总结教学内容，然后教师进一步纠正和补充点评、重点是总结识图技巧、绘图经验，最后树立典型榜样对表现突出的小组给予表扬鼓励。

（3）课后。教师布置同类型的作业给全班学生课后巩固知识点，同时也会布置拓展题型给游刃有余的学生进行举一反三能力的拓展训练。各组长组织小组成员互助做作业，组内、组外不能解决的问题反馈给教师，并对教师及时做出教学评价。

“CAD”课程“分组互助教学模式”是以任务为载体、以学生为主体，以能力形成为主线、以信息化手段为辅助的，实施过程中让学生带着教材走向教师，学生在学习中有了疑问，再走向教师，然后师生一起研究教材，这是“分组互助教学模式”的理念。或者说“分组互助教学模式”要求我们坚持的是“以学生发展为本、以学生为主”的课堂，教学目标是由“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度构成的有效体系。

4 “CAD”课程“分组互助教学模式”的应用

4.1 分组安排

（1）科学分组[3]。要充分发挥“分组互助”这种教学手段的优势，首先要解决的是学生如何分组的问题。从《田忌赛马》这个故事中得到的启发，我们学生的分组采用了同组异质、异组同质的原则。有研究表明，4人组为最灵活高效的组合，所以学生分组是4人每组。当然我们也根据班级学生的人数灵活地安排4人/组或6人/组，最大程度地实现优势与劣势最佳整合。分组的最后一步也是关键的一步就是要精心搭配小组成员，按照分组原则来组合搭配互助小组的成员，为了避免同组同质也就是一个小组全是优等生或者全是成绩差又沉默寡言不善言辞的学生这种情况的出现，一般不能由学生自由组合。对于分组，学生的个人意愿教师直作为参考，基本上都是需要严格按照分组原则按“高、中、低”进行优化组合、科学搭配。

（2）遴选优秀组长。在每组里选拔出一名优秀的小组长，教师在课堂上开展组织实施“分组互助教学模式”的教学活动时，小组长在其中扮演了不可替代的重要角色，组长协助教师组织开展每个小组的教学活动[4]。选拔组长的时候遵循的基本原则是：组长必须是小组中成绩较前列的有责任心、有一定组织能力、喜欢学习合作学习模式、勤奋好学并具有良好的沟通和协调能力的学生。

（3）组长优先训练CAD绘图软件，为了使组长真正起到引领各小组有效地在“分组互助”的教学模式下开展互助学习，教师需要先把组长培训起来，优先培训组长，让组长先熟练掌握CAD绘图指令，具有良好的识图读图能力。

4.2 探索实践

笔者在2020级机电一体化专业1班和2班的“CAD”这门课程采用了“分组互助”的教学模式，以此班级该门课程为例做研究探讨。

（1）明确任务。在2020级机电一体化专业1班和2班的“CAD”这门课程开设在2020-2021-2学期，笔者在该班实施“CAD”课程“分组互助教学模式”的教学方法的创新实践。

（2）应用实践。经过一个学期的教学实践应用，结果表明采用“分组互助教学模式”开展“CAD”课程的2020级机电一体化专业1班和2班这两个班级的学生对CAD软件的掌握能力、灵活运用软件命令进行绘图的能力、团结合作意识等综合表现明显优于采用传统教学模式上课的2020级机电一体化专业3班。在“CAD”这门课程结束后的考核结果对比发现1班和2班的学生“CAD”这门课程的补考率仅为2%和2.5%，而3班却高达11%。同时1班和2班有些后进生在“分组互助”教学模式的带动下，也得到了很大的收获。

4.3 教学评价

（1）跟踪过程及时完善。“分组互助”的教学模式可以及时给教师提供教学反馈信息，以便教师随时调整教学，有效掌握学生的学习动态[5]。在开展小组间的交流探讨时，教师指导学生逐步统一认识，帮学生总结出最佳结论，然后教师对小组长和组内成员的表现都要给予中肯的评价，鼓励学生。另外，在生生互动、生师互动的过程中，教师还可以获取及时的信息反馈，便于调整教学内容与教学进度。

（2）采用多样评价综合的结果更为客观有效。采用“分组互助”的教学模式开展教学的班级教学评价的要素主要是以下四个方面：教学理念、教学目标的设计与达成、教学过程和教学效果。

1）教学理念：以学生为主体，教师做为主导，倡导学生探究性自主学习。

2）教学目标的设计与达成：设计教学目标时可以分为预设的教学目标和生成的教学目标两部分[6]。预设的教学目标主要是知识目标、能力目标、素质目标等，评价其达成度作为评价标准；生成的教学目标指融洽的师生关系、学生积极的学习态度和情绪、情感的升华等，评价其达成度的标准为：教学中是否有新生成的目标。

3）教学过程：教学过程是教学的核心，评价教学过程主要是学生、教师和主要的教学内容三个方面进行。①围绕对学生而言，重点是评价学生在教学过程中的参与度，以及学生所表现出来的学习状态和学习效果；②对教师而言，主要是从教师的教学行为、教学方式、教学策略的实施以及对教学手段的利用等方面来进行评价；③对教学的主要内容而言，主要是从教学内容是否强调主干性、强调概念和过程，是否是核心性知识、原理性知识、策略性知识、实践性知识等方面来做全面的评价。

4）教学效果

评价一堂课的教学效果首先是从教学目标的达成情况来评价；其次是从师生的精神状态来做出教学效果的评价。一堂教学效果不错的课堂应该具有以下这3个基本特点：①教师基本完成了教学目标；②大多数的学生能完成课题的学习任务，而每一个学生在课堂上都能有收获；③师生具有饱满、热情的精神状态，教师能收获成就感，学生体验到成功的快乐进而提高学习的兴趣。