基于混合式教学学习效果评价的课程再造研究

高娟 周新婷 陈思 睢佳

摘要：本文以《中国商业环境》课程为例，运用结构方式模型分析了线上线下混合式教学中影响学生学习效果的因素。其中，学生的兴趣、积极性和理解能力直接影响学习效果；教师素质和教学设计通过影响学生兴趣、积极性和能力间接影响学生学习效果。基于以上因素进行课程再造，需要强化对学生的引导，发挥学生学习的主体性；提升教师信息化教学能力和专业素质；完善教学设计环节，激发学生兴趣。

关键词：混合式教学；学习效果；结构方程；课程再造

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.22.087

新冠疫情的出现推动了线上线下混合教学成为一种教学常态。遵循“教师主导与学生主体相结合”原则，教师设计和决定教学的进程、内容、方法、组织和实施，学生作为认识和发展的主体，其学习兴趣和积极性、知识理解和应用能力等是衡量混合教学效果的最重要指标。结构方程模型（Structural Equation Modeling，SEM）是一种融合了因素分析和路径分析的多元统计技术，它可以解决课程评价中影响因素多样化且无法直接测量的问题。本文借助结构方程模型，衡量《中国商业环境》混合式教学中学生学习效果，对《中国商业环境》课程进行再造。

1分析模型与假设

在查阅大量文献的基础上，结合多年教与学的经验，本文选取教师因素、学生因素、教学过程设计、学习效果四个指标构建模型，分析《中国商业环境》课程线上线下的教学效果。提出如下六个假设：

假设1：教师因素会对教学设计产生正向的影响关系

假设2：教师因素会与学生因素产生正向的影响关系

假设3：教师因素会对学习效果产生正向的影响关系

假设4：学生因素会对教学设计产生正向的影响关系

假设5：学生因素会对学习效果产生正向的影响关系

假设6：教学设计会对学习效果产生正向的影响关系

根据以上假设，本文构建了《中国商业环境》课程学生学习效果影响因素概念模型，如图1所示。

2研究设计

2.1问卷设计

本研究采用李克特四分量表法设计形成“混合式教学中影响学生学习效果因素的调查问卷”，问卷中按照影响很大（1分）、有影响（2分）、影响不大（3分）、没影响（4分）4个等级测量受访者对每个变量的看法。调查对象为选修中国商业环境课程的全部学生，总计回收106份有效问卷。

2.2信度与效度检验

信度与效度是评价问卷质量的两项主要指标。信度分析主要用来考察问卷中量表所测结果的稳定性以及一致性，即用于检验问卷中量表样本是否可靠可信。效度分析通常是指问卷量表的有效性和正确性，即分析问卷题目的设计是否合理。本文采用SPSSPRO在线数据平台进行信度和效度检测，SPSSPRO的信度检验采用克隆巴赫系数（Cronbach's alpha）检验问卷的内在一致性，效度分析基于验证性因子分析检验量表的结构效度。结果显示如表2所示，总量表和各潜变量的α系数均大于0.8，这表明，本问卷具有较高的内在一致性，可靠性较强。总量表和各潜变量的KMO检验值均大于0.70，Bartlett球度检验值显著性概率均小于0.01，表明可以进行因子分析。通过分析各潜变量的因子载荷系数表，发现各观测变量的公因子方差均大于0.7，说明潜变量能被各观测变量表达得很合理，即问卷效度较好。

3结构方程模型拟合、修正

3.1结构方程初始模型

本文采用SPSSPRO在线数据平台“结构方程”算法对模型进行拟合，输出模型见图2，其中包含路径标准化系数和观测变量的标准化载荷系数。各观测变量均通过了显著性检验（p<0.05），且标准化载荷系数均大于0.6（SPSSPRO默认阈值为0.4），表明观测变量符合因子要求，能较好地代表潜变量。

由表3模型路径系数表可知：配对项教师因素->学生因素、教学设计->学生因素、教师因素->教学设计、学生因素->学习效果，显著性P<0.05，路径有效；教学设计->学习效果，显著性P>0.05，路径无效，所以需要对结构方程初始模型进行修正。

3.2结构方程模型的修正

由模型回归系数表可知，教学设计对学习效果的影响不显著，删除无效路径后，修正后的结构方程模型如图3所示，其中包含路径标准化系数和观测变量的标准化载荷系数。各观测变量均通过了显著性检验（p<0.05），且标准化载荷系数均大于0.6（SPSSPRO默认阈值为0.4），表明观测变量符合因子要求。

由表4结构方程修正模型路径系数表可知，学生因素对学习效果产生直接影响（0.886），教师因素和教学设计通过学生因素（-0.255，0.738）间接影响学生的学习效果，教师因素对教学设计有直接影响（0.514）。从表4中展现出来的影响系数看，教师因素与学生因素呈现负相关关系，其他为正相关关系。

表5是结构方程修正模型拟合指标，第二行是指标范围。可见该模型的大部分指标都达到了可接受的水平，所以整体来说，模型的拟合度比较好。

4基于学习效果评价对《中国商业环境》课程再造的建议

4.1强化对学生的引导，发挥学生学习的主体性

受访学生是《中国商业环境》课程的参与者，对本课教学有直观的感受和反应。学生的学习兴趣、参与学习的积极性、对知识的理解能力等会对该课程整体满意度、对理论知识的掌握和应用情况等产生直接影响。教师因素与学生因素呈现的负相关关系，表明教師不能搞越俎代庖搞“一言堂”，越是“能干”的老师，学生的学习兴趣和能力反而越弱。

教师必须认识到学生的学习主体性，将学习的主动权还给学生。如果课堂是超市，那么教师应该是导购员，根据学生需求给出专业化的学习建议。混合式教学给学生提供了更多的自主学习机会，任课教师应充分发挥引导员的作用，从学生可能的兴趣点出发，让学生主动学习课程和参与实践，从而提升学习效果。所谓“师父引进门，修行在个人”大致说得也是这个道理。

4.2提升教师专业素质和信息化教学能力

《中国商业环境》课程是一门紧跟形势、需要定期更新教学内容的课程，这对教师的专业知识能力提出了更高的要求。任课教师除了要了解经济时事、关注企业资讯，能及时将商业社会热点问题补充到课程内容中；同时，还能对本课程知识体系、重点难点及有关的实践环节有全面地把握，做到将热点与课程体系、学生实践训练融会贯通，切实提升学生知识、能力和素质。

线上线下混合式教学，要求对任课教师信息化教学技能要求较高。熟悉教学网络平台的各项功能，能在不同平台间随意切换，是混合式教学任课教师的“必杀技”。教师在课程培养目标的制定、教学方法的选取、学生作业的布置、课堂训练及课后训练的设计，乃至过程化考评方式等各方面，都要注重学生的知识内化和能力提升的要求，合理利用线上平台的一些功能，从课前、课中和课后将线上与线下深度融合。

4.3完善教学设计环节，激发学生兴趣

教学環节的改善，不仅仅需要主讲教师的辛勤付出，更需要教学团队即时吐故纳新、向外取经，进行课程教学环节的设计和优化，方能事半功倍地提升教学效果。

第一，制作合适的讲义，与线上资源合理搭配。目前《中国商业环境》没有固定的教材，研发符合教学需求和自身教学特色的《中国商业环境》课程讲义十分必要。同时，还应根据课程特点和能力培养目标为学生推荐扩展阅读材料，大学慕课、短视频、电子读物和一些在线的讲座等线上资源与线下讲义搭配，可以极大地丰富教学内容。企业是商业社会的细胞，商业社会是企业利益的源泉，《中国商业环境》里自然少不了对企业案例的研究，让有能力的学生参与讲义中企业案例的编写，也不失为一种创新教学环节的做法。

第二，推行阶段教学，重视过程考核。《中国商业环境》课程的授课内容除了中国商道知识的传授，还应注重学生应用中国商道理论分析和解决商业问题的能力培养。48学时的课程教学分阶段讲授，同时设置阶段任务，把对学生学习效果的考查融入学习过程，比如，借助网络平台的考核功能，随学随考；或者将课前预习、课中表现和课后任务完成情况等按比例纳入过程考核，既对学生学习产生促进作用，也节省了教师批改作业的时间。

除了以上所述，灵活多样、与时俱进的教学方法也是教学设计中不可缺少的环节。有关研究已经很多，本文不再赘述。

总之，为人师者，不仅仅关注教授学生知识，更应关心他们内在的需求。“学生为主体、教师为主导”的课程再造，会更加有利于学生的成长。

参考文献

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