如何利用非智力因素提升学生数学学习能力

山东省淄博市桓台县城南学校 张 磊

初中阶段是学生身心发展的黄金阶段，在这个阶段的教学中给予学生正确的引导能使学生的智力因素和非智力因素获得更高水平的发展。对学生来说，与其他学科学习相比，数学学习难度较大、挑战性较强，对自身的要求较高。要取得优异的数学学习成果，学生不仅需要发展自身的智力因素，还需要通过发展自身的非智力因素来为数学学习提供源源不断的动力，进而实现自我学习能力的提升以及学习成果的优化。在传统数学教学中，教师将绝大部分的教学精力和教学重点放在对学生智力因素的培养上，基本忽略了对学生非智力因素的培养，这种现象的形成使得许多学生丧失了继续学习数学的动力。因此，新课改背景下的教学必须注重对学生非智力因素的培养，并通过对学生非智力因素的培养来提升学生的数学学习能力，促进学生数学核心素养的形成。

一、非智力因素的作用

非智力因素是能对学生学习产生影响的一大方面，其对学生学习的作用和影响主要表现在以下几个方面。

（一）有助于为学生提供持续的学习动力

非智力因素中包含学生的学习兴趣，而学习兴趣是学生学习动力的一大来源。当学生对数学学习产生兴趣时，学生就会将数学学习当作自己日常生活的一部分，并且愿意投入大量的精力到数学学习当中，这也就给数学学习带来了源源不断的动力。由此可见，非智力因素有助于为学生的学习提供动力。

（二）有利于调节学生的学习行为

学生的学习过程必定不会是一帆风顺的，学生在这个过程当中会遇到一定的诱惑和阻碍，如学习过程中遇到的难题等。当面对这些诱惑和阻碍时，学生可能会偏离正确的学习轨道，也可能出现不良的学习情绪和态度。如果学生有较强的学习毅力以及学习自制力，那么学生就能自动调节自己的学习行为，将自己的学习行为调整到正常的轨道上来。由此可见，非智力因素有利于学生自身学习行为的调节，有利于学生学习能力的发展。

（三）有助于学生维持稳定的学习状态

数学是一门难度较大的学科，也是一门对学生的学习态度和学习毅力有较高要求的学科。在进行数学学习时，学生可能需要花费大量的时间才能完成一道数学题的解答，因此数学学习对学生的学习毅力和坚持能力来说是有一定挑战性的。如果缺乏学习的毅力，那么学生就不能维持始终如一的学习态度和状态，难以克服数学学习过程中的各种困难和阻碍，也就很难在数学学习中取得较高的成果。

二、利用非智力因素提升学生数学学习能力的策略

（一）提升学生数学学习兴趣

为了提升学生的应试能力，传统数学教学多采用“讲—练”模式，学生的数学学习除了听讲就是习题训练，这种传统数学教育模式过于模式化、呆板化，使得学生的数学学习生活非常枯燥无味，大多数学生对这种高压且枯燥的数学学习缺乏兴趣。因此教师要注重对学生学习兴趣的培养，通过趣化数学课堂教学的方式激发学生的学习兴趣，促进学生学习能力的发展。

首先，课堂导入环节是教师可以充分利用来激发学生学习兴趣的教学环节之一。以“圆”一课为例，教师在进行课堂教学导入时可以改变传统的单刀直入式的导入，选择以播放与圆形相关的建筑图片的形式进行教学导入。比如，教师可以向学生展示印度泰姬陵圆顶、天津之眼等与圆形有关的建筑和设施的图片，通过生动的图片来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。其次，教师可以在不影响正常教学进度的前提下适当增加数学课堂教学中的活动。例如，在探讨直线和圆的位置关系时，教师可以引导学生动手裁剪一个圆形，然后以笔作为直线探究直线和圆之间的位置关系，摸索不同位置关系下圆的半径r和圆心到直线的距离d之间的关系。这种引导学生进行实际操作的方法能加深学生对知识的理解，提升学生的探究学习能力以及知识应用能力。

（二）培养学生的数学学习自信

数学学习是一个充满挫折的过程，学生在学习过程中会由于性格原因或者数学题目难度而受到不同程度的打击。教师在教学过程中要给予学生充分的鼓励，帮助学生塑造起学习数学的自信心，为未来持续性的学习以及数学能力的发展做好铺垫。

首先，教师要尊重每一位学生的性格特点以及思想观点，以包容的态度对待每一位学生。以“直线和圆的位置关系”一课为例，在探究直线与圆的位置关系时，一名学生认为直线和圆之间除了相切、相交、相离之外还存在第四种关系，即直线从上方穿过圆。当学生提出这一观点时，教师不能对学生的观点进行打压，而应当首先对学生勇于发表自我观点的勇气进行肯定。然后，教师要对学生的观点进行引导性的纠正，比如，教师可以反问学生本节课所学的直线和圆是否处在同一平面内，学生所提到的位置关系中的直线和圆是否处于同一平面内。当教师提出上述问题时，学生就会从教师所给出的角度进行考虑，在这个过程中，学生能在一定程度上发现自己在思考过程中出现的错误。这种方法不仅有利于保护学生的自尊心，培养学生的学习自信，还有利于引导学生通过自我反省发现错误，更有助于学生学习能力的发展。

（三）培养学生数学学习毅力

数学是贯穿学生整个学习过程的科目，不仅初中阶段要学习，而且高中和大学阶段也要学习。因此教师必须注重对学生数学学习毅力的培养，通过培养学生的数学学习毅力来维持数学学习状态，实现数学学习能力的持续性发展。

比如，教师要及时对能集中注意力并完成整套数学试题的学生给予口头鼓励或表扬，让学生在教师的鼓励中获得自我效能感。这种强化学生正向行为的方式来培养学生的数学学习毅力的方法能增加学生这种正向行为在未来发生的频率，逐渐延长学生学习数学时的注意力，实现学生的学习毅力以及注意力集中能力的提升。

（四）缓解学生数学学习压力

传统数学课堂教学的氛围是较为严肃的，在传统数学课堂教学中，学生的学习情绪普遍较为紧张，学习压力也较大。当处于一种紧张情绪以及学习压力下时，学生的学习思路很难打开，学习也很难进入恰当的状态。因此，教师要营造一种愉悦、轻松的学习氛围，来缓解学生的数学学习压力，改善学生学习数学的情绪，促进学生学习能力的提升。

首先，教师要改善与学生之间的关系，以一种平等、亲密的朋友关系代替原本紧张、严肃的师生关系。教师真正从学生的角度思考问题，按照学生的心智发展水平进行思考，体会学生的切身感受。例如，当学生测验成绩不佳时，教师不能急于苛责学生，而应当以朋友的身份安慰学生，减少学生的愧疚心理，然后再以教师的身份帮助学生寻找学习过程中出现的问题，查漏补缺，实现自身学习能力的提升和发展。其次，教师要改变课堂教学的语言风格。例如，教师可以在提问学生时多使用“请”“谢谢”等让学生感觉舒适的词语，少使用“你说”“该你了”等会让学生产生紧张情绪的词语。

三、结语

综上所述，培养学生的非智力因素来提升学生的学习能力可以通过趣化数学课堂教学以提升学生的学习兴趣，给予学生充分的鼓励以打造学生的学习自信，强化学生的学习行为以培养学生的学习毅力，营造愉悦的学习氛围以缓解学生的学习压力等方面采取策略。无论选择采取何种教学策略来培养学生的非智力因素，教师都要将“以学生为本”作为教学策略选取的第一原则和指导理念，从学生的角度出发进行教学调整，进而保证学生在学习过程中的主体地位，促进学生数学学习能力的提升以及数学核心素养的形成。