幼小衔接班级家长学校课程的构建与实施

张杨 _ 北京市第十五中学附属小学

2022年1月，学校依据《西城区大中小幼一体化德育体系建设实施细则》和《西城区大中小幼一体化德育体系建设工作方案》精神以及相关校本文件制定模板，制定了《北京市第十五中学附小一体化德育体系建设实施细则》和《北京市第十五中学附小一体化德育体系建设实施细则》，并开始梳理学校的一体化德育体系。我们的基本思路是，在“十四五”期间，把学校比较有特色的微观和中观德育工作体系进行梳理建构，形成若干个比较成型的微观或中观一体化德育体系，再逐步建构起学校比较完整的一体化德育体系。

1.课程内容

本课程共包括五大板块，通过五次专题讲座的组织实施，引导和指导家长掌握应该用什么样的理念育人、如何与孩子进行团体和个体沟通、如何培养孩子的良好习惯、如何培养孩子的责任感和自信心。

育人理念课程：正面管教理念与工具。该讲座从顶层设计、基本原理和操作工具等方面，对正面管教进行系统介绍，引导家长认同自信在孩子成长中的意义和价值，认同不惩罚、不娇纵、和善而坚定的教养方式，并动员家长自主学习《正面管教》一书，以实现家长的自主成长。本次讲座还推荐后续的家庭会议育人模式、行为惯例表育人模式、共情成长育人模式、责任担当育人模式四大育人模式，为后续课程做好铺垫。

团体沟通课程：家庭会议育人模式。该讲座系统介绍了“三阶段四环节”家庭会议育人模型，以及该模型的基本结构和原理，分享了“三阶段四环节”家庭会议育人模型的经典案例，提供了相关的文本指导资料和实践模板，发布了相关的实践探索作业和案例征集要求。家庭会议育人模式是一种基于民主、平等、对话、协商、共识理念的团体亲子沟通方式，它是促进家长转变教育观念和教育方式，提升教育能力和水平的有效育人工具之一。

习惯培养课程：行为惯例表育人模式。该讲座介绍了行为惯例表育人模型，以及该模型的四个环节和五个原则，分享了晚上睡前行为惯例表、早晨起床行为惯例表、收拾书包行为惯例表、孩子用餐行为惯例表、孩子作业行为惯例表、孩子鼓励行为惯例表等诸多行为惯例表模板和案例，提供了相关的文本指导资料和实践模板，发布了相关的实践探索作业和案例征集要求。行为惯例表育人模式是一种基于知、情、意、行统一规律和行为习惯养成规律的行为习惯培养模式，是促进儿童自律和良好行为习惯养成的有效育人工具之一。

个体沟通课程：共情成长育人模式。该讲座系统介绍了共情成长育人模型，介绍了什么是共情、为什么要共情、如何共情、实现共情的一些正面管教工具以及共情与成长之间的关系。共情成长育人模式是一种基于“只有感觉好才能行为好”这一育人理念而建构的，服务于亲子之间进行个体沟通的育人工具，同时也是服务于儿童问题解决并以儿童成长为终极目的的一种育人模式，它是助力家长解决儿童成长中出现的各种问题的有效育人工具之一。

责任培养课程：责任担当育人模式。该讲座介绍了责任担当育人模型、责任担当育人模式的理论假设以及其与惩罚问责教育模式、溺爱保护教育模式的区别，介绍了自然后果与逻辑后果的概念以及其在孩子责任感培养中的意义、价值和使用原则等，分享了三个责任担当育人模式的实践案例。责任担当育人模式是一种基于“自然后果和逻辑后果理论”和反馈原理而建构的科学高效的育人模式，是助力儿童责任感和规则意识培养的有效育人工具之一。

上述五大育人课程模式之间的关系是：育人理念课程是家校协同育人课程的顶层设计，亲子沟通课程中的家庭会议育人模式与行为惯例表育人模式是一对相互配合使用的长效育人模式和育人机制，共情成长育人模式和责任担当育人模式是一对相互配合使用的短期问题解决育人模式和育人方式，五大课程模式相互配合、遥相呼应，可以助力家长更好地实现良好沟通和科学育儿。

2.课程实施

在班级家长学校课程的实施过程中，主要涉及班级家长学校的组织建设、平台建设和组织管理三个方面。

班级家长学校的组织建设。为了让班级家长学校能够有序、高效运转，我们搭建起学校组织和家长组织两个基本组织架构。学校组织架构由领导小组和工作小组构成，领导小组由校长、书记、德育主任、年级组长构成，工作小组由德育主任、年级组长和班主任构成。领导小组和工作小组实施微信群管理，领导小组主要负责课程的设计、沟通、决策与领导工作，工作小组主要负责班级微信群的建立、班级家长课程的推送、学习反馈、作业收缴等。班级家长学校的家长组织架构一般由班级家长学校的功能确定，一般可以设置课程发布组、课程反馈组、成果收集组。课程发布组负责按照班主任要求定期发布学习课程，课程反馈组负责完成课程学习的教师评价与效果反馈，成果收集组负责收集家长的学习成果并分享其中的优秀成果。课程发布组、课程反馈组、成果收集组分别建群实施自主管理，并构建一个共同体群，以便进行小组之间的沟通交流。

班级家长学校的平台建设。由于班级家长学校主要通过网络化过程组织，所以，建设若干个相互之间有机衔接的网络平台就至关重要。我们科学选择直播、送播、点播课程平台，直播课程教学之后，可以对整个教学过程进行课程录制，然后通过平台的二次加工进行送播和点播课程建设；课程可以送播到班级家长群，实施班级家长学校的课程学习与管理；家长可以通过点播课程进行自主化、系统化的课程学习。

班级家长学校的组织管理。借鉴“三全育人”模式，实施“三全管理”。第一是全程管理。我们把五次班级家长学校的专题讲座按照时间顺序进行过程设计与管理，在9月1日开学之前，利用假期完成三次课程学习，实施的时间分别是8月1日、10日和20日；开学之后的学习分别在10月30日和11月13日。课程学习主要通过直播和送播的方式组织实施。第二是全员管理。在每次的课程学习过程中，包括校长、书记、德育主任、年级主任、班主任在内的全体教育工作者，孩子父母、（外）祖父母以及孩子等全体家庭教育相关人员，以及主讲专家、平台支持者等，构成一个家长学校建设与实施的共同体，协同完成班级家长学校课程的实施和管理过程。第三是全方位管理。除了以时间为主线的全程管理和以人员为主体的全员管理之外，班级家长学校还需要实现包括课程管理、平台管理、评价管理和绩效管理在内的全方位管理。其中，最为重要的管理内容之一便是评价反馈管理和实践作业管理。评价反馈管理通过问卷星实施，每次课程实施之后，家长要通过问卷星对课程实施进行评价与反馈，同时分享收获与建议；对于家庭会议育人模式和行为惯例表育人模式，我们还布置了家长行动作业，希望家长至少开一次家庭会议，制作和使用一次行为惯例表，并通过案例征集的方式推动，积累成果。

虽然学校在幼小衔接班级家长学校课程建设方面取得了一些经验，但仍需持续进行理论与实践的创新探索，才能不断完善和成熟，推动学校一体化德育体系的建构。