基于“问学课堂”的单元整体教学

闻伟丽 _ 北京市润丰学校

众所周知，深度学习是当前全方位推动课程变革，落实学生发展核心素养的重要途径，也是小学语文教育质量稳步提升的重要抓手。在学习过程中，问题是学生学习的动力，是促进学生发展，创造有活力、有深度学习过程的有力抓手。好的问题能够引发学生思维的困惑，能够激发已有知识、生活体验与当前学习内容之间的有效关联，激活学生的思维，使学生对所学内容产生浓厚的兴趣和积极的情感体验，从而引领学生走向课文内涵深处，步入深度学习的新天地。

笔者以小学语文教材中整组教学内容为单位，在“问学课堂”模式的引领下，着力探讨大单元整体设计思路。以统编版小学语文四年下册第七单元“人物品质”为例。

首先，巧用思维导图，“串”起单元教学的知识点。

单元整体教学要以“单元主题”为出发点，在对单元整体教学内容进行梳理、调整或整合之后，有效制定教学策略。单元整体教学设计的策略有很多种。以四年级下册第七单元为例，在围绕单元整体教学目标进行设计时，发现课文之间整合的切入点是“人物品质”。因此，笔者在单元教学设计中就关注了“人物品质”这一中心词，在起始课就让学生利用思维导图对第七单元语文园地中的“识字加油站”进行有关人物心情和品质的词语的分类整理和积累。这样，在之后的课文学习中对人物进行评价时，学生才能有意识地对有关人物心情和品质的词语进行准确分类和正确运用。其次，在预习环节，利用思维导图先让学生梳理出每一课的人物形象，然后试着结合预习中对人物动作、语言等相关描写感受人物的品质。这样，学生带着对单元整体学习的意识和问题，利用思维导图把知识点进行巧妙整合，激发了学生自主学习的意识，提高了学习效率。

其次，巧设问题，“激”起学生自主学习的欲望。

从单元整体出发，根据部编版教材编排的特点，在进行单元起始课的学习后，学生学习并掌握了从人物的语言、动作等描写中感受人物品质的方法。那么，在《黄继光》一课的学习中，笔者就定位于让学生带着前面一课中所习得的方法进行实践运用，巩固前一课所习得的方法。最后，在学习《挑山工》一课时，通过在课前预习环节梳理出的三个问题：挑山工是怎样登山的、挑山工的话语中蕴含着什么道理、我为什么需要这幅画，利用小组合作的形式进行讨论，在实践中运用学到的方法解决问题，最终将成果以小组为单位进行展示汇报。这一过程充分展现了在有效精准问题的引领下，学生高效的课堂习得。

正是通过对“问学课堂”的有效落实和单元整体教学的设计，学生在整个单元的学习过程后取得了良好的学习效果。学生无论是在课内的学习还是在课外的拓展中，都能灵活自如地运用所学方法，大大提高了课堂效率。