新工科背景下精细化工专业创新创业教育研究

刘 军，廖红光，赖申枝，谢佳琦，刘绚艳

（湖南化工职业技术学院，湖南株洲 412000）

相比于国外的创新创业教育，我国起步较晚。1989年，创业教育的理念才在我国萌芽。1991年教育部《面向二十一世纪教育振兴行动计划》正式提出加强对教师和学生的创业教育，创业教育才正式起步[1]。本科院校的创新教育早于高职院校。相比本科院校的人才培养目标，高职院校的专业以及人才培养更适合于创新创业，因此，高职院校的学生才是真正的主力军，也是“双创”教育要培养的主要对象。高职精细化工专业重在培养从事精细化工生产运营、技术开发、生产技术管理等相关工作的高技能型人才。人们的衣食住行都离不开精细化工行业，其创新创业前景广阔。

1 创新创业教育在高职精细化工专业教育中的问题与意义

1.1 创新创业在高职教育中存在的问题

尽管目前创新创业的思想已深入人心，但高职学生创新创业教育体系和实践模式，还处在创新创业项目自发生产、创新创业赛事引导层面。虽然各校、各省举办了各种赛道的创新创业比赛，有些团队也在比赛中取得了优异的成绩，但是，很少有团队将创新创业项目坚持和发展下去，没有真正地落实到创业中去，有的团队成员一毕业，还是选择就业，这种结果就是为赛而赛，创业项目的夭折也是多方面的原因。问题主要有以下几个方面。

（1）盲目选择创业项目；

（2）不会组建创业团队；

（3）不会运营创业项目；

（4）师资力量匮乏，我国高校的创新创业教育机制还不够完善，需要进一步开发“双创”体系和培养机制[2]，相关的研究和探索需要更多的研究人员付出不断的努力。

1.2 创新创业在高职精细化工教育中的意义

我国精细化工行业缺乏自主创新人才，行业自主创新能力还有待加强，高职教育培养的精细化工创新技能人才不足，还不能适应“新工科”“中国制造2025” 和 “工业4.0”理念的要求。现代精细化工发展迅猛，化工产品涉及到各行各业，化工行业的发展需要大批量的化工人才，新的时代，更需要创新型的复合型高素质化工人才[3]。为了适应新工科的发展要求，发展化工高端企业，走可持续发展的道路，国内各职业院校对化工专业的教学思路以及化工人才的培养方案进行了改革和修订，更加注重学生创新思维和创业能力的培养，更好地应对社会的需要。近年来，国内多所高校的相关研究人员以化工行业的社会环境和学校的教育模式为基础，针对学生创新能力的培养、创业意识的激发、就业难题的突破等问题进行了研究，并取得了一定的进展。如各个高校开展校企合作、产学研结合、联合培养、成立订单班，推进学校和企业联合培养人才，此外，职业技能竞赛有效推进了专业技能型人才的培养。这些成功经验为精细化工专业教育工作者和研究人员提供了理论基础和成功经验[4-6]。

1.3 创新创业在高职精细化工教育中的存在的问题

为响应党中央的号召，国内各大高校都积极采取相关措施，推动着创新创业的进行。然而，我国高职院校的学生创新思维有待进一步开发，创业的意愿还有待加强，学校开展创新创业的经验还不够丰富。对于高职精细化工专业的学生而言，“双创”教育和专业课程的融合主要体现在以下几点不足。

（1）高职精细化工专业学生对创业意识不强，很多学生一进校园，其就业目标就是化工企业，即便有创业的想法，对于创业项目定位也不实际；

（2）师资力量匮乏，缺乏既有精细化工专业背景又有创业经验的教师；

（3）现在的创新创业教育比较大众化，没有体现精细化工专业的特点，使得创业项目没有化工专业的特征性。

2 改革方案与实践

当前，针对精细化工专业的创新创业教育，应兼顾“创新创业教育+化工专业教育”的应用型人才培养模式，以培养创新型化工人才为培养目标，始终将创新创业的理念融入专业课程中，培养学生用专业知识解决实际问题，创造社会财富。所以，在设置课程教学体系时，应对教学模式、教学方法、教学体系、考核方法进行改革，培养学生创新创业的能力，促进精细化工类学生的自主创业，既可以解决社会的就业压力，又可以创造社会价值[7]。

2.1 明确教学目标，转变教育理念

当前，大多数职业院校的教育目标还是如何提高就业率，部分学生在毕业时被动选择就业，甚至对当前的工作并不是很满意，工作一段时间后选择离职的可能性很大。还有一部分学生对创新创业有想法、有激情，但是在接受学校教育时，对创新创业并没有比较深入的接触，毕业时，也是被动选择就业。新工科建设需要理论和实践相结合，更新教学理念，增加实践比重。所以，当前职业教育要深入改革职业教育的教学目标，突破旧思想，转变教育理念，不再以提高学生的就业率为教学目标，而是应当激发学生的创新创业意识，激发创业激情。首先，教师应该转变观念和角色，在培养学生学好专业课的同时，将创新创业的理念植入学生的脑海，把握好创新创业这一时代主题。教师应和精细化工专业的创业专家多交流，将实实在在的创业项目引入校园，提升学生的综合素质和能力。树立正确的“新工科”和“双创”教育理念，建立“新工科”和“双创”理念融入精细化工生产技术专业人才培养过程的教学机制。针对精细化工类专业，根据目前市场的需求培养学生的专业技能，提高毕业生就业率的同时，使学生具备设立新企业和开创新事业的能力[8]。

2.2 完善课程体系，改革教学方法

完善“双创”课程体系，激发精细化工生产技术专业学生的创新意识，提高精细化工生产技术专业人才的创业能力。改革精细化工生产技术专业教学内容与模式，以“学生为主体，教师为主导，质疑为主轴，动手为主线”为教学模式，通过构建“基础课+专业课+兴趣发展课+创新创业必修课”的四位一体课程体系，深化人才培养方案和教学内容改革，推动创新创业教育健康、快速成长[9]。改革精细化工生产技术专业实训教学方法和手段，成立科研兴趣小组，鼓励学生开展创新性科学研究实验，使学生熟悉科研活动的基本过程，培养学生的基本科研素养，提升创新能力。精细化工专业课程和双创课程的设置是化工专业开展创新创业教育的核心环节。在精细化工专业教育课程中融入创业心理学、创业尝试、创业技能等内容，凸显专业课程中的创新和创业。为达到以上教育理念，教师应重新修订精细化工专业的人才培养方案和教学大纲，改革教学模式，将创新创业课程融入专业教学中来。组建团队开发新教材，教材内容应对标人才培养方案和教学大纲，凸显精细化工专业的职业特点，融合创新创业教育于教学体系中，通过引入创业案例，积极展开和探索教学方法、模式，激发学生的创业激情。

2.3 提升教师能力，打造“双创”教师队伍

优秀的双创教师队伍是精细化工专业与创新创业教育深度融合的保障。

（1）加强“双创型”师资建设，邀请学院杰出校友、企业管理者、技术人员共同打造一支德才兼备、专兼结合、科研能力强的“双创”队伍[10]。加强“双创型”师资和学生队伍建设，建立优秀“双创”导师人才和学生团体库。地方产业深入合作、交流，邀请企业名人来校给学生讲创业经历，传授创业经验，用实例激发学生创业热情，拓展视野。

（2）加强教师的培训力度，提升教师专业能力，组织教师利用假期去企业交流、锻炼。鼓励教师参加各类创新创业培训，学习别人的成功经验，提升教师在创新创业方面的能力，拓展“双师”型队伍的规模。

（3）教师组织学生成立 “创新创业”社团，以教师的科研项目为社团创业内容，组建学生“双创”队伍。

2.4 提供创业平台，开展产学研合作

提供“双创”实践平台，搭建“跨专业、多元化”的精细化工科技孵化园[11]。

（1）“新工科”的建设目标是为社会服务，因此，在培养精细化工专业人才的过程中，要充分利用社会资源，尽早地让学生知晓社会的需求，熟知自己专业的就业前景和方向。因此，学校和企业要将学生的创新创业项目转化为可实施的就业项目，提高学生自主创新的同时，解决当下的就业压力。

（2）鼓励教师和地方企业展开横向合作，将教师的科研业绩转化为成果，也为学生提供就业和创新平台，激发学生创业热情。

（3）鼓励教师将科研成果转化为创业项目，发挥精细化工类专业特色，发展学生为创业团队成员，提升学生的创业能力。

2.5 改革考核方式，增加实践比重

目前，大部分课程的考核评价重理论、重分数，限制了技能型人才的培养和发展。为了顺应创新创业背景下提出的新要求，需要改革课程的考核方式，增加实践和创新的比重。对于精细化工专业的学生，综合专业的特点，要考查学生参加创新创业培训项目。鼓励学生参与教师的横向项目，设计创新创业方案。学校应制定相应政策，学生的创新创业方案可作为毕业设计，调动学生撰写实施方案的积极性。指导教师对学生的设计方案应给予及时且具有建设性的点评，帮助学生及时修正并实施方案。

对于学生参与创新创业的行为要鼓励和支持。如学生参与横向项目的成果及业绩，可折算成相应的学分，可抵消部分的选修课学分，对于有一定创新创业成果的学生，学校要给予相应的奖励和表彰，激励更多的学生利用专业知识进行创新创业。对于深入“双创”教育的教师，学校也应采取相应的奖励政策，给予一定的课时折算，对于培养创新创业人才有贡献的教师，在职称评审、年度考核、评优评奖方面给予适当的倾斜和优先[12]。

3 结束语

在新工科背景下，高职精细化工专业和创新创业教育的深入融合还有很长的一段路要走，需要高职院校引起高度重视。目前的创新创业教育与精细化工专业课程的结合还相对浅显，很多工作还浮于表面。高校教师队伍严重缺乏具有创业背景的专业教师，精细化工专业课程和创新创业课程体系还未开发和完善，“双创”课程和专业课程呈现两条线的现状，高校和企业的合作也只是停留在给学生提供实习岗位的层面，这需要政府和高校相关政策的引导、支持和鼓励。精细化工类人才培养需重视产学研相结合，为社会输送更多具有创业情怀和良好职业素养的高质量化工人才。