名著阅读教学中亟待加强的几个“多”

贺一丹

2022 年新版《义务教育语文课程标准》指出，课程内容主要以学习任务群组织与呈现，课程内容按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中第三层设置2 个拓展型学习任务群，分别为“整本书阅读”和“跨学科学习”。

“整本书阅读”也即名著阅读，课标对初中学段提出了这样的要求：“每学年阅读两三部名著，探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展专题探究，建构阅读整本书的经验，感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界。”名著阅读的重要性不言而喻，课程标准的高要求显而易见。但由于受名著阅读教学容量大、操作难度高等因素制约，名著阅读教学仍处尴尬之境。具体表现为：教学过程急功近利，教学安排随意无序，阅读环境混乱复杂……

就教师层面而言，部分教师对名著的研读不够深入，整本书的教学不成体系，对学生的阅读指导存在断层；就学生学习而言，一部分学生根本不读名著，不少学生的阅读是随意、肤浅的，部分学生在课堂上展示时，多数学生持旁观态度，再就是阅读了很多书，语文成绩提高不大……究其根本原因，是不少人包括语文教师，对名著阅读教学缺少清晰的认识。

很少有人追问过这样的问题：

问题一，名著阅读（整本书阅读）与语文课程内容，与课堂教学到底是一个什么关系？名著阅读“属”什么？进入课标，进入教材，我们就要把它当作课堂教学内容来思考。它跟过去纯粹的课外阅读不是一个概念，它是需要教师利用课堂教学时间作阅读指导的。它又不同于我们课堂教学中的单篇阅读，单篇阅读更多的是学习语言运用，考虑的是“学得”；整本书阅读更多关注的是“习得”，尤其是语言形式中的共性的、规律的东西。

问题二，名著阅读（整本书阅读）教学的内容是什么？其最终的阅读目的是什么？阅读名著需要了解作品内容和人物命运，熟悉作品的内容，关注人物的命运走向，以及与人物命运走向相关轨迹的重要因素；需要理清作品的人物关系，作品越复杂，它的人物关系也就越复杂；需要对作品进行结构梳理，通过梳理，感受作者创作意图以及创作意图背后的创作观、价值观，审美观；教师需要教会学生阅读多种文学体裁的方法，学会分析、评价、运用。通过名著阅读活动，学生要能增长见识、明辨是非、涵养性情、提高思想素质；要能提升文学的、文化的修养，提高逻辑思考、文化思考能力。

“课文教材无非是个例子，凭借这个例子要学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”这一论断是著名的语文教育家叶圣陶先生提出的。这句话同样适用于名著阅读教学。

方向明确了，“例子”也明确了，作为语文教师，我们该如何用好名著教材这些“例子”呢？笔者根据自身教学实践和他人成功经验，认为当下的名著阅读教学需在以下几个“多”字上做文章。

一、多维度目标

即教学目标应从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观多个维度设定。第一维度：知识与技能目标，主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。第二维度：过程与方法目标，主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程——指应答性学习环境和交往、体验。方法——包括基本的学习方式(自主学习、合作学习、探究学习)和具体的学习方式(发现式学习、小组式学习、交往式学习等)。第三维度：情感态度与价值观。情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。

因此，名著阅读（整本书阅读）导读，应该往以下四个方向引导。一是往“有趣，快乐读”方向导——重在牵引着学生饶有趣味地开展课后的阅读。二是往“有得，会答题”方向导——重在指导学生善阅读，能答题，会得分。（这是实用型的导读，有中考备考价值。）三是往“有瘾，想探究”方向导——重在激发学生浓厚的研究兴趣，感受文化的博大精深，选择合适的专题进行探究性阅读，并形成一定的探究成果。四是往“有法，会读书”方向导——重在手把手教给学生一些读书方法或技能，这是更为高级的导读，可以为学生的终身阅读服务。学生在这一本、这一部上所学到的选书、读书原则，或读书方法（如精读法、跳读法，找关键词法，批注法，做读书卡片法、抄读法，把薄书读厚、把厚书读薄法，书书相串法等）都可用在指导他们的终身阅读上。

二、多层次阅读

一部名著在手，怎样阅读才能读而有序，读而有得，读而多得呢？多层次阅读能达到理想的效果。

首先要懂得分类。看书的种类，是什么样的书。虚构和写实，读法不一样。比如读小说，那里的人物都是作者的道具，悲欢离合是有用意的。你若直奔悲欢离合而去，没法理解小说了。以《西游记》为例，吴承恩为什么写这样的人物？背后的用意就是作品思想主题。而《傅雷家书》的读法肯定和小说不一样。分类，是读透的前提，是阅读整本书的第一步。

接着可以概括。这本书到底说什么，主要内容是什么，读完用一句话或几句话概括文章梗概。这需要拿到书速读、跳读或浏览。

第三步是梳理。梳理书的结构（书骨），可将全书的重要部分按顺序与关联性列举出来。梳理的方法很多，批注、提示、图示等。然后锁定关键，明确重点，确定精读内容。

接下来是精读。精彩的故事，关键的人物都是精读的对象。有文学价值、社会价值，和学生的个人生活经验链接点的地方，也可以精读。如《西游记》中大闹天宫、三打白骨精、大战红孩儿、车迟国斗法、女儿国遇难、真假美猴王、三调芭蕉扇等，故事尤为精彩，均可作为精读内容。

最后是输出。输出什么？依据阅读篇目、训练要求来进行。以《西游记》为例，写读后感是一种输出方式，而本单元教学重点是想象，所以学生的文本输出还应该是想象，如续写某个故事，或创编某个与《西游记》情节和人物有关的故事，均可作为评价的内容。当学生“输出”的时候，是需要再一次阅读的。这时的阅读是为“用”而读，是为表达而进行的深度阅读，读的对象也许是某个点，也许是整个面。

三、多形式活动

《义务教育语文课程标准》指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这一性质告诉我们，开展多样化的活动是学生阅读、“悦”读名著，达成多维度教学目标的催化剂、助推器。故事复述、知识竞赛、经典诵读、人物评述、观点辩论、影视对照、书画创作、小报评比、摄影比赛、专题讲座、主题演讲、经典展演、好书推介、读写结合……都是初中生喜闻乐见的活动形式。

比如《骆驼祥子》展示活动课，就可以这样设计：将学生分成不同的小组展开活动，最后在课堂分享成果，让全体同学均有多方面的收获。①绘画小组（突破社会环境，图文并茂理解人物活动社会背景）；②写作小组（突破主题，通过批注、心得等加深对小说主题的理解）；③表演小组（通过编剧本的方式解读人物心理描写）；④探究小组（老舍语言小专题探究，概括老舍语言特点）。

四、多元化评价

评价目的在于促进学生学习，改善教师教学。名著阅读教学应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。

名著阅读的多元化具体体现为：

1.评价主体的多元化：任课教师、学生自己、学习同伴、学生家长、社区人员、专业人员均是评价者；

2.评价时间的多元化：课堂教学中、课后自学时、成果展示时，均为评价的时间节点。

3.评价形式的多元化：课堂观察、课后作业、自评互评、对话交流、阶段测评、成长记录等多种渠道，多种方式均为具体操作抓手。前面所说的各类活动、各种竞赛的成果、成绩、作品也都是定性或定量评价的依据。

五、多样化角色

语文教师在名著阅读教学中若能扮演好以下八种角色，将助推学生走上名著阅读的成功之路。

入门领路人。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”要想让学生自觉走进名著阅读的广阔天地，领略里面的美妙风光，教师“激趣”是第一步。为此，教师首先应扮好优秀“导游”的角色，让学生在未入“景区”之时就对前方“胜景”充满期待，充满向往，从而能带着积极的、愉快的情绪体验投入名著阅读活动。

榜样示范者。要让学生热爱读书，教师首先要爱读书，会读书；其次，教师应认真做好一些读书笔记，和学生交流，供学生参照；第三，教师可以给学生讲述自己的读书体会，让“读书非常有趣，非常有用”的观念深入学生内心，成为一副良好的催化剂，激起学生的读书欲望。另外，教师还要经常与学生一起阅读中外名著，让自己点点滴滴的行动化作无痕的教育力量，对学生起到潜移默化的引领作用。

资源开发者。只要教师善于整合，学生名著阅读的空间大得很，材料多得很。近几年来，网络技术更是改变了传统的阅读方式，可以提供背景材料，可以丰富阅读内容，可以快速检索素材，为学生的阅读呈现大量集声、形、音于一体的多媒体资料，教师开发利用到位，就能使高效便捷的阅读成为可能。

佳作推销员。面对浩如烟海的作品，有的学生良莠不分，有的束手无策，有的沉湎于音像作品，而对文学图书兴趣不浓，有的只喜通俗大众读物，而将经典名著拒之门外。针对以上现象，教师应帮助学生学会选择阅读材料，当好佳作推销员。

技术指导师。当学生对阅读对象产生了浓厚的兴趣之后，他们在阅读时就会显得积极主动，就能充分发挥自身的主观能动性，此时教师如能在阅读方法上加以指点、引导，当好学生的技术指导师，就能使学生的阅读不只是凭兴趣，跟感觉，也不至于落入读时“茫茫”，读后“昏昏”的境地。

保驾护航人。如果把学生的课外阅读活动比作在大海里航行的话，那么他们能否顺利完成航程到达理想的彼岸，在很大程度上还得依赖于教师对他阅读过程的关注、引导。这时，教师就应该发挥保驾护航的作用，保障学生朝着名著阅读正确的方向顺利前行。

家校联络员。学生的名著阅读大都在课余、业余时间进行，大都在家庭等校外场所进行，部分阅读材料也需由家庭“投资”，倘若教师能够当好家校联络员，让家长和你站到一起，联手打造学生课外阅读的优质环境，那么你的工作会轻松许多，而效果也能明显许多。

成果共享者。被人欣赏的感觉是块乐的、幸福的，这种感觉还能成为人继续行动、继续努力的强大推动力量。如果教师在学生名著阅读进行过程中能经常性开展各种生动活泼的展评、竞赛活动，和他们共享读书之乐，收获之乐，将一次次激起他们读书的热情，并在交流总结的过程取长补短，不断学到新知识，得到新启示，从而使课外阅读的“质”和“量”都能在原有基础上有不断提高、增加。

名著阅读教学虽然现状并不乐观，但只要每个语文教师能真正认识名著阅读的意义，真正掌握名著阅读教学的策略，真正能在以上几个“多”字上做好文章，一定能收获名著阅读教学的累累硕果。