学科核心素养视域下综合实践课程的实施

龙菊才

语文学科具有工具性、人文性，教师在实际教学中应结合学科特点及核心素养培养要求，立足于学生真实发展情况，开展语文综合实践课程。

一、语文综合实践课程的价值

立足学生实际需求。社会发展需要具备核心素养及实践能力的优秀人才。高中生作为预备人才群体，应重视自身核心素养的形成与发展，从而更好地适应未来的学习和生活。基于此，教师应重视培养学生的核心素养。结合当前语文教学与综合实践课程安排，教师应重视探究二者间的关系，运用自身经验进行处理。教师在教学中应从教学目标和学生学习需求出发，以学生的认知水平、年龄特点、学习需求等为依据，设计综合实践活动课程，突出学生主体性，在实践、探究、反思中强化学习体验。

培养学生语文素养。语文综合实践课程应是为语文教学服务的一种具有实践性的活动，开展目的是为了更好、更快地实现教学目标，促进学生综合素养的提升。教师在开展语文综合实践课程时，内容方面应兼具语文学科的特性，这是保证教学有效性的前提。语文学科具有较强的开放性，且与其他学科联系较为密切。教师在开展综合实践课程时，要区分主次，为了防止语文学科特点被其他学科所掩盖，应紧紧围绕“语文性”这一中心，将提高学生语文素养作为根本目标，在学生协同合作、共同确认的背景下，完成综合实践课程主题的确认和内容的开发。

培养学生全面发展。综合实践课程的开展有助于培养学生综合能力全面发展，教师可以结合学生的性格特点，从中选取能激发其兴趣的课程资源，让学生在自主探究、实践探索中完成研究性学习。学生在亲身实践中发现问题、解决问题，能积累经验，促进实践能力和创新能力的形成。问题是，综合实践课程中教师普遍较为注重学生发现问题、提出问题的能力，而忽视学生解决问题的能力培养。这是必须予以重视并加以改变的。

二、语文综合实践课程的实施策略

基于文化基础素养，明确活动主题和目标。高中生已经具备了一定的文化积淀、生活经验，并非是空着脑袋在课堂中听讲。因此在综合实践课程实施前，教师要对学生的知识水平、个性特点、思维方式等要有充分的了解，以确定课程的目标与主题，如此才能保证综合实践课程的开展不会偏离主题，更可以为教师的教学指引方向。目标的确立要全面、具有可操作性，要符合学生的兴趣爱好，以保证全体学生都能参与进来，并获得丰富的学习体验。

以必修上册《以工匠精神雕琢时代品质》教学为例。教师可以围绕“工匠精神”开展综合实践课程。首先，部分学生在课堂中听完教师讲解后，仍无法深刻理解“工匠精神”的内涵，教师可以设计主题为“雕塑”“石刻”等综合实践活动，在确定活动主题后，教师要充分考虑学生的实际能力及核心素养培养现状，由于大部分高中生已经具备一定的动手实践能力，只是缺少技能和技巧的掌握，教师应引入小组合作形式，为学生合理布置任务群学习目标，指导学生从“为什么”“怎么办”的角度，逐步深入地探析解决问题的方法。其次，综合实践课堂中，当学生完成教师布置的任务后，教师应鼓励学生尝试将自己代入到“工匠”的身份中，运用课文中所学的知识，将实践经验与理论知识相结合，明确“工匠精神”所代表的含义，提出时代需要工匠精神，升华主旨。

立足社会参与素养，强调学生共同参与。综合实践活动课程实施中会调用多方面的资源，且开展目的是为了提高学生的核心素养。教师应指导学生都参与到活动中去，以便在体验中感悟，在感悟中升华。活动中为了避免浑水摸鱼的情况出现，教师应指导学生按照活动主题及实际水平，合理分工、各司其职，有效提高学生的合力，为每个人特长施展提供充分的舞台，提高全体学生的活动参与度。

以必修下册《中国建筑的特征》教学为例。教师可以利用小长假时间，组织学生尝试做一个有文化的旅行人，以“挖掘故乡文化底蕴”为主题，引领学生亲身了解和感悟中国建筑的特征。首先，教师应先对班级学生的学习情况和认知能力有充分的认知，结合学生的审美能力、艺术修养、观察能力等，将其划分为多个层次，遵循“组间同质，组内异质”的原则进行学习小组划分，给予学生自主权推选小组长，再由小组长结合综合实践活动的要求，对小组成员进行合理分工，如小组成员四人的情况下，可以由一人负责拍摄、一人负责文字记录、一人负责观察、一人负责搜集资料，通过明确的分工来保障活动顺利开展。其次，由于高中生已经具有一定的自主能力和社会经验，教师可以结合当地的文化历史，为其推荐地标建筑、著名景点、古代建筑等，由各小组自行选择活动场所。学生在到达目的地后应按照“总体特征——结构特征——装饰特征”的顺序进行观察和拍摄，与语文课程相呼应的同时，保证活动的有序性。参观结束后，回到班级展开头脑风暴完成后续任务，结合所搜集来的资料及所见所闻，对中国建筑的特征进行全面、深入的探究。

重视自主发展素养，尊重学生课程主体地位。新课改的提出和践行为语文课程创新注入了新的活力。教师在综合实践活动课程实施中，应以学生核心素养发展为中心，明确学生的课堂主体地位，通过引导和启发帮助其树立终身学习的理念。实践活动中，在提出目标及任务后应引导学生以自主探究、团结协作的形式参与其中，减少对学生的干预和影响，使学生始终处于主体地位，唤醒其“主人翁”意识，形成探索和求知精神。

以必修上册《芣苢》《文氏外孙入村收麦》教学为例。这两首诗以劳动为主题，通过描写古人的日常生活与劳作场景，表现当时人们劳动时的欢乐与情趣。但对于部分高中生而言，并未树立正确的劳动意识。基于此，教师应设计以“劳动”为主题的实践活动，结合课文内容设计多个探究话题，如“劳动的崇高与美丽”“劳动的价值与意义”“无私奉献、锐意进取、勇于创造”“踏实勤勉、创造性劳动”等，学生可以从这些话题中任选一个展开专题探究。探究过程中应始终以学生为主体，但也离不开教师的指导。换言之，学生可以自行确定专题探究的形式，以文学作品或者真实的人物事迹等为切入点展开探究，教师应在学生思维陷入瓶颈时，给予一定的帮助和指导，加强“智育”与“劳育”的结合，不再将综合实践活动的开展局限于某一方面，而是通过有效整合教学资源来开阔学生视野，为学生创设形式更加丰富、多样的活动，进而促进学生核心素养的发展。基于此，学生在实践活动中结合教学内容，认识到普通劳动者的辛勤努力，体会到劳动的魅力以及劳动者的伟大，凸显出劳动的价值与意义。

总的来说，在高中语文教学中开展综合实践活动课程能转变学生的学习态度，使其由被动接受知识转变为主动探究知识，进而以更加开放、积极的态度融入到学习中，并在实践中发展自身核心素养，促进综合能力发展。因而，教师应立足于发挥学生学习主体作用的角度，确定实践活动课程的主题和内容，明确每一次实践活动开展对学生发展所产生的积极影响，进而将过程、目标及结果充分融于一体，促使学生更好地适应下一个阶段的学习。