初中语文教学“去边界”的策略——以综合性学习《天下国家》为例

潘日堂

一、语文教学特点的再认识

语文教学的目的，在于使学生获得知识，培养学生理解、吸收、表达自己的能力，语文教学主要具备以下特点。

1.思想性。要使学生熟练运用语言工具，离不开其思想内涵。阅读和写作的训练中，都离不开“思想教育”。这里的“思想教育”是对学生认识、思考能力的更深层次的训练和培养，有经验的教师擅长把思维能力的培养渗透到阅读和写作之中，从而引领学在日常学习过程中感受语文教学的思想性。

2.实践性。常规教学中主要存在两种现象：一是将获取知识当成终极目标，语法、修辞等各种概念充斥课堂；二是组织以教师为主、学生为辅的教学活动。学生主要精力不在自主阅读和语言练习，而在听课记录、机械记忆上。缺少语文教学“去边界”的意识。因此在语文教学中要注重引领学生走进自然、走进生活，在综合实践活动中积累素材，培养语言习性，提高语感。

3.社会性。语言是一种社会现象，从幼儿园到初中，每个人都经历着越来越多的社交活动，语言技能也在不断地发展。参加各种谈话，听广播，看电影，读报纸……这是一种大量的、经常的、生动和充实的学习。语言的社会属性是语言的本质属性，是语文教学的坚实基石。

4.综合性。与其他学科相比，语文课的覆盖面很广。从内容来看，古今中外的材料，天文地理等各学科内容都可以成为学习内容。就基础训练而言，听、读、说、写各有一套。这些因素相互交错，形成了语文教学的综合性特征。

二、《天下国家》综合性学习的案例分析

语文教学要从课堂上拓展、延伸到学生学习、生活的各个领域，使他们的语文学习与日常学习、生活相融合，使教语言与育人相结合。许多语文教师已经有意识地把综合实践活动作为课程的一部分，在教学过程中努力实现“生命、时代、语言”的贯通，通过语文综合性学习，对学生进行正面引导，让他们更好地树立核心价值观，提升关键能力。

1.基于教材关联性的思考。这个课题选择初中语文七年级下册一至三单元作为教学内容，因为第一单元主题是大人物，第三单元是小人物，两类人身上都有优秀品质。正如新冠病毒突如其来时，举国上下抗击疫情，我们能看到大人物的担当，也能见识小人物的选择。教科书融入生活，让学生学会关注生活中的大事小事。从学生的成长视角审视语言教学，构建充满生机的课堂。

2.基于课题“天下国家”的理解。“天下国家”既是一种民族情怀，也是公民的一种责任和义务。初中生对于历史名人，虽然有些了解，却也有疏远，因此要搭建桥梁，帮助学生将过去和现在联系起来。在这一时期，最关键的是要让学生学会思考，了解社会的进步，感受国家的发展，提升民族意识，培育全面发展的人才。将新时代影响中国的一系列大事件作为综合性学习的素材，在合作探究中提高学生素质。

3.基于语文综合性学习的定位。课标规定“综合学习体现为全面应用语言知识，全面提高口语、书写、与其它学科交流、书本与生活实践相结合，综合性学习要与现实生活相结合，与生活问题相结合，要加强教师在各个环节中的指导作用”。

在此基础上，教师以整体的实践活动，与课本、生活、情感、知识技巧相结合，使各种活动任务能够围绕着一个主题、一条主线进行，通过适时引导，发展学生的思维能力。

4.活动过程的反思与小结。这次综合性学习的教学实践，“激发心志——讲述爱国故事”“陶冶心灵——朗诵爱国诗词”“启发心智——展示爱国名言”三项活动分组进行，贯穿综合性学习全过程，融入学科“去边界”理念。课后借助现场视频组织学生进行自评、互评，家长评议、教师点评，在课堂内外评价中促进学生高阶思维的发展；“听说读写”相结合，促进语文学科核心素养的发展。“语文课程”与多种学习资源相结合，围绕当前疫情形势，设置指导性主题，开展人生与责任并重的教育。

语文的延伸就是生命的延伸，扎根生命的语文教学具有顽强生命力。《天下国家》综合性学习做到现实主题与教材的完美结合。教师引导学生打开教材与生活之间的通道，将学生对语文知识的学习转化为能力的提升。引导学生在学科“去边界”综合实践活动中，厚植家国情怀，培养责任担当。

三、初中语文教学去边界的策略

1.重新审视线上新媒体教学在语文教学中的功能。在语文教学中，师生不再存在“教”和“被教”的相互联系，而是一个“体验、发现和解决问题”的“共同体”。线上教学《故乡》时，要求学生用圆圈把描述童年、中年闰土的文字标注出来，用不同的视角对其进行对比，并作出分析，结果上传到网上，之后将标准答案公布在网上，供同学们参考。教师应有“动态生成”的意识，不拘泥于预设，注重生成性学习。从陆续上传的作业来看，有同学从闰土的话语比较，有同学从语言的长度来比较，有同学从语调来比较……教师通过对比分析，合理评价学生的“作品”。师生互动的对话加深了学生对“闰土”的认知。在网络平台的互动对话中，再现了语文学习的情景化，学生在解决问题的过程中加深了对知识的理解。

2.关注语文学习内容和学生行为实践的深度融合。将信息技术应用到语言教学中，可以让学生的学习内容真实可感；关注课堂中学生的综合实践活动，“知”与“行”深度融合，强调深度学习，指向真实问题解决。比如在学习《周亚夫军细柳》时，让学生探讨“周亚夫是否可以称之为男子汉”。为学生提供评价周亚夫的相关材料，让学生有理有据地在学习平台上发表自己的看法。通过朗读和复述，学生能够掌握文章的内容，并归纳出周亚夫的形象特征。具体活动设计可以归纳为：阅读与欣赏、梳理与探究、表达与交流，使学生的探究内容、探究过程和探究的结果都能在课堂上得到充分的体现。通过对学习记录的思考，提高自己的学习行为。教师可以根据学生的记录来调整教学内容，并根据问题及时进行辅导。开展多种语文实训，使学习内容与学习思路紧密结合、相互依存，让学生在使用语言的同时培养其核心素养。

3.拓展学习资源，促进语文学习真实发生。教师要为学生提供有针对性的学习资源。比如在《周亚夫军细柳》教学中，为周亚夫写了一篇演讲稿。教师围绕获奖词的教学任务，向学生展示颁奖词的写作模式，让学生掌握颁奖词的特征和写法。在选择学习资源时，仔细甄别，反复推敲，让这些资源成为有效的“助推器”。教师可以将学习资源“混搭”，使学生有更大的机会解决实际问题，实现能力的进阶。复杂情况下，学生经常会利用各种资源来解决问题。如把握小说中的人物，不仅要有“这一篇”，而且要有别人对这个角色的欣赏和评价，要有文学理论上的欣赏。学习资源的整合，既要综合多种类型的资源，又要融合各种不同的材料，“混搭”各种学习资源，为学生搭建解决实际问题、实现能力提升的平台，在学科“去边界”教学中，融入生活，走向社会。

这里以语文综合性学习《天下国家》为例，探索初中语文去边界教学的具体做法，推动传统课堂结构的转变，引导教师积极探索新的教学模式，选择和组合学习资源，促进学习内容和学习思维的深度融合。