《论语》教学的文本分析与实践

于保龙

一、《论语》教学内容的文本分析

1.孔子形象

在弟子眼中，孔子虽然外表严肃，但是内心宽厚，像“温而厉，威而不猛，恭而安”传达的就是孔子人格魅力。他家境贫寒，多才多艺，精通音律、喜爱音乐，向师襄学习弹琴，十分刻苦。他爱憎分明，对于违背道德伦理、理想原则的人常常破口大骂，樊迟想要学习种庄稼，令孔子感到其无大志向而愤慨。对待学生，孔子饱含深情，当子路想要去做大夫的时候，孔子深情说道“蒲多壮士……可以报上”，将师徒之间不舍的情感体现出来。

2.弟子形象

颜回虽然深受孔子喜爱，但是他一生无政绩、穷困潦倒，心智聪颖，虽不喜爱提问，但是却可以称之为孔子的之音。正是因为颜回学而不厌，而又安贫乐道，因此深受孔子的喜爱。同时，颜回有着宽广的胸怀和远大的志向，颜回受到孔子的教化，能够以君子之道规范自身行为，因此他在孔子心中是自己思想传承的接班之人。除此之外，颜回的悟性较高，从“闻一知十”就可以看出。

子路不好学，且个性刚强，为人不谦虚。听见老师表扬颜回，因此。心里不爽，于是问老师“若要统帅三军，您会派谁上阵？”孔子回答“暴虎冯河，死而无悔者，无不与也”。原本是寻求心理安慰，结果却栽了一个跟头。

3.思想分析

孔子倡导坚守“礼义”原则才是“仁”实现的重要途径，在此过程可能遇到各类诱惑与险阻，但是也需要坚守原则、坚定意志。这和孔子提到的“智者乐山……仁者寿”思想殊途同归。做事应该知礼和懂礼，正如孔子所言“出则事公卿，……何有于我哉”，在朝应该忠诚侍君，在家应该孝顺父母，兄弟友爱，做事则应该和“义”要求相符。和“礼”这样的外部要约束进行对比，“义”则更加注重人内心方面的自律，在《论语》当中，孔子说道“不易而富且贵，于我如浮云”，也可以看出孔子看重君子取财有道，对于不义之财，视其为浮云。

二、《论语》教学内容的实践分析

1.树立正确观念

语文教师在教学过程应该具备问题意识，因为《论语》经历了漫长的历史，对于其进行评论和研究以及解释的书籍相对较多。各类书籍中的观点也可谓是千奇百怪，对于高中生来讲，其思想尚未成熟，所以，书籍的选择是较为艰巨的任务之一。同时，《论语》的编撰是利用先秦语言完成的，这一特点要求学生应该掌握基本的语言学知识，所以，对于文言文功底相对薄弱的学生来讲也是学习过程的一项挑战。除此之外，《论语》当中大多是利用对话体、语录体等形式完成，内容的连贯性不足，高中生大多习惯阅读脉络清晰、结构完整类型的文章，这样就会导致其对于文章整体含义的理解存在困难，而文章逻辑结构的建构也相对困难，对于文章中心也难以把握，增加其学习负担。针对上述问题，需要教师理清教学思路，只有对症下药，才能解决问题。例如：教学过程，对于孔子这一人物形象进行分析，需要引领学生明确孔子形象被神化的本质原因，让学生知道孔子在作为父亲、老师、丈夫或者普通人的时候形象都是怎样的。

在阅读方法的选择方面，可以从孔子的生活态度方面分析，其谨遵礼制，通过控制行为能够看到古人生活习惯，结合其生活器具的运用，对比古今人在生活方式方面的异同。通过孔子和学生之间的谈话，分析其对人物评价或者对于自然情境进行描绘，可以从文学视角，对于各人物特点进行分析。同时，分析孔子道德观念、伦理思想，还可将其升华，上升到哲学角度，来思考人和社会、自然、自我之间存在的关系。因此，墨家在“仁爱”思想之上又提出了“谦爱”，对应“礼乐”还提出了“尚贤”的思想，更看重于人的能力，反对通过出身评价人的能力。而道家倡导返璞归真，反对人为干预。法家主要考虑君主利益，不考虑天下人利益。若能够依法治国，那么道家思想“君主无为”就可以实现。在法律面前，如果人人平等能够实现，那么墨家倡导的“兼爱”思想也就能够实现。虽然上述思想内容能够简单呈现《论语》中的思想，但还远远不如原著内容的内涵丰富，所以教学过程当中，应该运用对比方式，和学生之间进行深入探讨。

2.培养学生探究

课堂上，关注学生探究意识的培养是提高其创新能力的重要前提。教师可以结合学生作为发展情况、个性特点设置探究主题，为学生自主探究搭建平台。在选修课教学方面，教学内容存在差异，部分内容侧重于某一层面专业技能，部分内容关注学生审美体验，部分内容强调思辨能力。《论语》选修课教学需要学生对所学内容产生感性认识，更要对于相关内容形成理性思考，所以，探究意识的形成十分重要，通过教师的引导，学生独立完成问题探究，进而获取知识。

例如：探究“孔子的圣人形象怎样被神化？”探究“为何孔子经常批评自贡”？探究“如何理解无友不如己者？”在学生探究意识的培养方面，可以从如下几个步骤入手：

第一，确认主题。探究主题是学生探究的主要目标，合理的主题能够决定探究层次。主题确认可以采取如下方法：对于文本进行理性分析，《论语》当中，孔子提到“吾与点也”，为何孔子会这样说就需要学生分析文本逻辑；还可以选择联系现实分析方法，比如：在封建社会当中女性拥有的社会地位较为卑微，思考孔子所言“唯女子与小人难养也”是否是歧视女性？该主题需要学生社会现实进行分析；还可以用信息技术辅助动态分析，课堂上组织学生观看影片《孔子》，之后对孔子形象进行探讨，分析影片和《论语》当中孔子形象是否存在异同之处。

第二，制订讨论计划。此阶段可以通过小组合作的方式，结合教师指导完成探究计划的制定。例如：以“吾与点也”作为探究主题，可以按照如下思路进行探究“曾点的为人怎样？”“孔子为什么要赞同他？”“说出孔子赞同其深层原因？”“对比曾点生活理想和孔子理想之间的异同之处？”“思考孔子所向往的生活和庄子倡导的逍遥思想之间有何异同？”

第三，合作探究。在计划制订结束以后，学生可以自主分析文献资料，结合评述，概括论点，得出结论。若选择小组探究的方式，应该明确人员分工，收集各类材料，小组合作整合，润色修改。

第四，探究活动结束以后，学生可以使用辩论比赛、论文、演讲稿、情景剧多种形式展示成果。针对学生的成果，教师应该欣赏的眼光和鼓励的口吻进行评价，让学生获得学习成就感。

总之，《论语》当中蕴含着中华民族更深层次精神追求，也能彰显我国文化的独特气质。选修课内容可能与必修课之间存在重复的问题，所以，需要教师深度处理文本特点，了解其中人物形象和思想，在课堂教学当中突出自身的引领作用，为学生提供探究平台，让选修课教学过程方法运用更加合理，启发学生形成创新思维与辩证意识，能够用和时代高度相符的思想，传承文化，领悟其中的精髓。