高中新诗教学的三种实施策略

梁 雯

高中语文新课标特别设计了“文学阅读与写作”学习任务群。该任务群希望引导学生阅读与写作新诗等文学作品，提升学生的审美鉴赏素养。在研究高中语文新课标以及高中新诗教学实践的基础上，笔者探索了高中新诗教学的三种策略。

一、引导学生看意象和意脉

新诗和古典诗歌一样，都是讲究意象。意象是指融合了诗人主观感情的具体的景物、人物、事物。通过仔细分析意象，能还原出作者的主观感情。大部分新诗也不是直接抒发感情的，大多数新诗抒情比较含蓄，半遮半掩，需要读者根据意象去还原其中的感情。当然，在一首新诗中，可能会出现众多的意象，关键是品味其中的核心意象。在新诗的核心意象中，都会融合作者的感情。在教学中，教师要引导学生找出诗歌中的意象，再通过这些意象还原出作者的感情。

例如，《红烛》教学中，引导学生去找出全诗的所有意象。每个班的学情不同，如果学生基础比较薄弱，可以提示学生，要找名词，要找出具体的人物、事物、景物。学生把所有意象都找了出来，包括红烛、诗人的心、火、灰、光、梦、血、灵魂、监狱、泪、残风、脂膏、果子、花儿等。在此基础上，引导学生寻找核心意象。要教给学生寻找核心意象的方法，比如出现的频率最多，最能体现作者核心的感情的，最能体现诗歌主旨的。经过寻找，学生发现“红烛”意象出现了11 次，它是诗歌的核心意象。诗人为什么要用“红烛”作为核心意象，而不是把其它事物作为核心意象呢？因为诗人和红烛存在众多相似点：不怕牺牲、无私奉献、赤诚、烧破旧世界等。

除了抓意象，还要看意脉。意象是显性的，意脉是隐性的，不容易发现。意脉是诗歌中作者情感的变化。在新诗教学中，教师引导学生把握了意脉，也就把握了作者的情感。以《红烛》为例，作者的感情也并非一成不变的。作者在第一节中赞叹红烛的赤诚，赞叹红烛的理想人格。在第二节中困惑于红烛为何要牺牲自己才能放光。在第三节和第四节中，诗人发现了灵魂比躯体更重要，照亮别人比保存自己更重要，从困惑转为明白。在第五节和第六节中，诗人对红烛注定要牺牲自己的命运同情。在七节中，诗人鼓励红烛贡献自己，为人间创造价值。在第八节和第九节中，诗人欣慰红烛的牺牲是有价值的，赞叹红烛为世人创造光明的动机，安慰红烛不要太在意结果，只要努力做好过程就不后悔。

二、引导学生品味言语形式

在诗歌教学中，要引导学生通过品味言语形式，把握言语内容，体悟作者的情感。

例如，海子《面朝大海，春暖花开》教学中，可以引导学生品味诗中的言语形式。学生在阅读新诗时，不仅要看到诗人写了什么，还要思考诗人没有写什么，诗人是怎么写的，为什么这么写，为什么不那么写，换一种写法有什么不同。

例如，诗人说：“从明天起，做一个幸福的人。”从明天起，诗人计划做一个幸福的人，暗含今天的不幸福。如果今天已经是一个幸福的人了，又有什么必要从明天起，做一个幸福的人呢？在称呼上，“每一个人”变成了“陌生人”。既然“我”已经与每一个人都进行沟通过，告诉过“我的幸福”，为什么每一个人都成为了“我”的陌生人？因为，“我”心中认为的幸福，其实与世人存在严重的错位，世人并不能理解“我”的幸福。在“我”的精神空间里，真正理解自己的，只有“我”自己，这是一种真正的孤独。所以“每一个人”都变成了“陌生人”。

“愿你在尘世获得幸福”一句诗，从语义来说，“在尘世”是多余的，谁不是在尘世获得幸福呢？难道在天堂获得幸福？从语义来说，这句话可以表达成“愿你获得幸福”。但是，诗歌字词的多余其实是作者的匠心所在，是有隐含深意的。在品味诗歌的言语形式时，可以适当还原其历史语境。事实上，在这首诗歌完成两个多月后，海子就自杀了。从这里看，诗人恐怕是打算自杀，打算上天堂，打算在天堂寻找自己的幸福，所以才祝愿陌生人在尘世获得幸福，即使自己在尘世获不了幸福。

在品味诗歌言语形式的过程中，可以品味其中的变化点。在前面的诗句中，诗人打算从明天起付出具体的行动，这些行动包括周游世界、关心粮食、和亲人通信等。到了诗的最后，诗人却不付出行动了，只留下一个愿望。因为诗人发现自己的行动并不能被世人理解，自己希望从明天起，在尘世间成为一个幸福的人终究是一个妄想。其实最后一句是对将来的否定，是对将来的失望甚至绝望。

三、引导学生进行仿写

新诗教学属于“文学阅读与写作”任务群，包括了新诗阅读和新诗写作两大任务。写作的方式有很多种，仿写是其中操作性比较强的一种。阅读与写作其实是相互关联的。仿写过程能促进学生对新诗的理解。仿写需要教师以学生的原始新诗写作水平为起点，以希望学生能够达到的新诗写作水平为终点，过程中需要搭建4 个支架。

1.搭建情境支架，激发学生写作动力。高中语文新课标特别重视情境，一个人总是在真实情境中写作新诗的。在新诗教学中，给学生搭建情境支架，创设必要、真实、具体、有挑战性的情境，有利于激发学生写作新诗的动力。

例如，在统编教材必修上册第一单元第二课教学中，笔者搭建了情境支架：假如你所在的学校有一个社团的名称是“心湖诗社”，“心湖诗社”每月会出版一本“心湖诗刊”。“心湖诗社”的指导老师也是高一的语文备课组长。他知道高一的同学正在学习必修上册第一单元第二课，也就是正在学习新诗。为了激发同学们创作诗歌的热情，指导老师计划在“心湖诗刊”开辟“青春之美”专栏，该专栏征集有关“青春之美”的新诗。请同学们仿照本单元的新诗进行写作，投稿“青春之美”专栏。

2.搭建理论支架，降低写作难度。新诗写作需要理论支撑，针对性强的理论能够指导学生的新诗写作实践。如果学生没有诗歌理论作支撑，可能写不出诗歌，或者写出来质量不怎么好。或者偶尔写出了质量好的诗歌，但停留在感性的经验。在新诗教学中，要给学生搭建理论支架，让学生要写作时注意意象、意脉、言语形式，注意韵律和节奏、语言的凝练与含蓄，要给读者联想和想象的空间。

3.搭建评价支架，让学生获得反馈。学生的诗歌写出来了，写得究竟好不好？好在哪里？不好在哪里？为什么好？为什么不好？以后如何改进？这是需要反馈的。因此，教师需要制定符合学生实际的评价量表。评价量表可以用在写作前、写作中、写作后。在写作前，学生可以先熟悉评价量表，按照上面的标准去写作。在新诗写作中，可以时时对照评价量表，观察自己的诗歌是否偏离了评价量表。在写作后，也可以对照评价量表进行评价。从评价的主体看，包括自评、同学互评、教师评价。学生可以先自评，给自己打分，写下写作反思。同学也可以对照评价量表给作者评分，写下自己的评价。教师也可以对作者进行评价。当然，别人的评价也不一定是全部准确的，作者可以参考别人的评价，进行质疑、求证、判断。在这个批判的过程中取其精华去其糟粕。

4.搭建展示支架，让学生享受分享的愉悦。新课标特别强调展示与分享，让学生在分享中享受学习语文的愉悦。展示的方式很多，可以让学生在班级配乐朗诵，可以创建班级微信公众号，设立“新诗展示”专题。可以把学生的优秀诗作上传到微信公众号，展示给更多的读者，得到更多读者的反馈。在反馈中，让学生享受交流的愉悦，反思自身的不足。可以利用微信视频号，让学生享受分享的愉悦，激发新诗写作的动力。

在以往的教学中，因为种种原因，新诗教学相对比较薄弱。笔者在新诗教学实践中归纳的三种相关策略有利于学生学习新诗、写作新诗，有利于提升学生文学审美素养。