基于创新人才培养的研究生课程教学改革探索——以“园林植物新品种专题”课程为例

王延玲 臧德奎 亓 帅

(山东农业大学林学院，山东泰安 271018)

近年来，随着国家“双一流”建设和创新人才激励政策的出台，国内高校纷纷把培养创新人才作为高等教育的目标。研究生教育作为高等教育的重要组成部分，是培养创新人才的主要阵地。长期以来，我国研究生整体创新思维、创新能力不足，不善于发现问题，独立自主解决问题的能力薄弱。在研究生培养阶段，我国高等院校的课程设置、教学方法、考核评价方式、与社会企业共同培养人才的一体化体系构建等方面的创新能力培养环节极度匮乏[1]。尽管我国高校围绕着创新创业人才的培养开展了一些积极的探索，但总体上看仍是在传统培养模式基础上的局部修正和补充，目前的人才培养模式没有得到本质性的转变[2]。研究生培养依旧以课堂讲授为主，学生习惯于听从老师安排，接受老师灌输，缺乏实际应用能力锻炼，创新能力得不到开发与培养。如何培养高层次的创新型、应用型、复合型研究生已成为高等教育亟需解决的问题[3]。

课程教学是研究生创新能力培养的重要环节，研究生课程教学改革是培养创新人才的重要保障。因此，面对新时代对创新人才培养的要求，必须改革传统的研究生课程教学模式，树立教学与研究并重的理念，实施创新教育，科学合理地设置研究生创新课程，创新教学内容与方法。而教师在传授专业理论知识的同时，应引领学生探索和研究科学前沿问题，在教学过程中激发学生探寻科研问题的能力，提升学生的思辨能力，培养学生的创新思维和创新能力。鉴于此，山东农业大学积极开展研究生课程教学改革研究，以创新人才培养为宗旨，完善创新能力培养环节，激发学生的创新思维和意识，取得了良好的教学效果，培养了大批优秀的创新人才。笔者以山东农业大学风景园林学专业研究生选修课“园林植物新品种专题”为例，从课程设置背景、教学内容、教学方法、考核方式以及教学效果等多个方面总结改革思路与经验，以期能为其他高校风景园林专业的课程教学改革提供参考和借鉴。

一、“园林植物新品种专题”课程设置的背景

风景园林学是国家为加快城市化建设，保护生态环境，适应我国风景园林事业发展而设置的学位点，是一门实践性很强的综合性新兴学科[4]。随着中国风景园林专业研究生培养人数的持续增加，如何保证研究生教育质量，提高学生的创新思维能力，成为当前我国风景园林学科研究生教育面临的突出难题之一。课程设置作为研究生培养中的关键环节，对研究生的培养质量和水平起着决定性的作用。课程设置是创新人才培养的核心，但目前研究生课程设置存在的问题在很大程度上不利于研究生创新能力的培养[5]。创新能力的培养，需要创新课程设置，创新课程设置应紧密结合国家经济和社会发展需要。中国是世界园林之母，而园林植物育种及应用却比较滞后。如何促进具有自主知识产权的园林植物新品种的培育，加强自育苗木新品种的登录、审定和保护，加快已有新品种的规模化生产和推广应用，是目前我国园林行业亟待解决的问题[6]。因此，为适应新时代对创新型人才的需求，山东农业大学林学院于2015年为风景园林学专业研究生新开设了选修课程“园林植物新品种专题”。该课程的特点是知识面宽，实践性强，紧跟时代与学科发展，与时俱进地引进国内外最新研究成果与技术方法，将科研与应用相结合。该课程有利于培养科学素养高的创新型人才，是学生走向社会从事园林植物新品种培育、养护、应用推广等工作的基础。

二、“园林植物新品种专题”课程教学改革措施

研究生课程教学改革直接关系到研究生创新能力和创新思维的养成。高校应建立适合学科发展特点的研究生教育教学方式，才能推进以提升培养质量为目的的研究生教育教学改革[7]。研究生专业课程教学的改革与实施需要与时代接轨，整合与当前时代发展同步的最新研究成果，增加与当前科技发展保持同步的教学模式与教学手段[8]。“园林植物新品种专题”是山东农业大学首次开设，国内并无规范教材，怎样开展该课程的教学、以什么样的形式开展、如何正确且全方面地考核研究生的学习效果、最大可能地发掘研究生自身科研潜力和提高自身创新能力，是我们在“园林植物新品种专题”教学中必须要考虑的问题。我们根据专业特色与创新人才的培养要求，将创新能力培养融入课程教学的各个环节，同时借鉴国内外的教学经验与方法，从课程教学的知识体系、教学方法、考核方式等多方面进行改革探索，取得了良好的教学成效。

(一)更新与优化教学内容

教学内容是最新研究成果与知识的反映，是创新人才培养的关键。如何围绕知识点或实际问题组织合适的教学内容，直接关系到教学目标能否实现。改革教学内容，是课程教学改革取得成功的基础。在教学探索中，我们改变了以往依据某一专家编著的教材来组织教学内容的做法，代之以园林植物学领域最新研发的新成果，同时根据时代发展不断充实教学内容。

首先，我们对课程教学内容进行讨论和设计，并根据新时代对风景园林人才的需求，园林植物新品种发展现状、趋势，以及风景园林学专业的培养目标，制定了“园林植物新品种专题”课程教学大纲。其次，为保障课程教学内容的结构合理性，我们根据教学大纲和教学目标，以经典专著和参考教材、文献资料为基础，对《国际植物新品种保护公约》和《中华人民共和国植物新品种保护条例》进行了认真研读，依托中华人民共和国农业部和国家林业局和草原局相关网站，对我国植物新品种审定和保护的总体情况进行了梳理。同时教师通过参加植物新品种保护国际研讨会及国家林业和草原局新品种实地审查会议，获取大量植物新品种相关资源和信息，及时把握与园林植物有关的新动向、新趋势和新政策，并对这些信息进行精心组织和编排以纳入教学过程，同时充分考虑教学内容的前沿性、实用性以及与其他专业课程的衔接性和协调性，及时纳入新兴技术与科研成果，不断优化课程体系，使得内容符合认识规律。最后，大胆尝试让学生参与课程教学内容构建。在智能化信息时代，知识更新日新月异，学生通过各种现代科技手段可及时获取植物新品种、新技术、新方法及其推广应用信息。我们鼓励学生参加植物新品种保护国际研讨会、参与植物新品种培育项目、编制新品种指南、申报新品种权等科研活动，开拓学生的视野。同时给学生创造主动学习的时间和空间，让学生选择熟悉的植物确定专题，搜集和整理文献，撰写专题研究报告，让学生通过PPT课件在课堂上展示自己的想法，师生共同讨论，一起修订学术观点，及时更新教学内容，从而形成一套在知识传授中集创新能力培养与素质教育于一体的教学体系。

这种更新后的教学内容，由师生共同参与组织，及时将植物新品种相关的科学问题、科研成果转化成园林“植物新品种专题”课程的教学内容引入课堂教学中，可提高学生主动学习的积极性，激发学生的创新意识和创新思维，培养学生的科技创新能力和综合素质，为学生毕业后从事园林植物新品种的选育、规模化生产和推广应用等工作打下基础。

(二)探索多元化教学方法

教学方法改革是实现创新人才培养目标的有效手段。我国传统的课程教学是以教师单方传授为主，忽视了学生创新能力的培养。改革传统的课程教学方法才能应对新时代创新人才培养的需求。研究生课程不同于本科课程，应以培养实际应用能力与创新能力为目标。研究表明，研究生的课程学习参与度是影响其创新能力的关键[9]。鉴于“园林植物新品种专题”课时少、实用性强等特点，教学过程中，我们借鉴欧美发达国家的教学经验，以促进学生的课堂参与度为主要目标，重视研究生在课程学习中投入的兴趣、精力、时间和方式，重点应用了Seminar教学法和案例教学法，将科研创新能力的培养贯穿于整个课程教学过程，充分调动了学生自主学习的积极性。同时，我们借助互联网技术，搭建互动平台，开展“一对一”与“一对多”的互动教学模式，提高教学效果。

1.Seminar教学法

Seminar教学法(又称为研讨会教学法)起源于18世纪的德国，在欧美国家广泛应用，效果良好。Seminar教学法是一种师生共同参与课堂的教学方法，这种方法强调激发学生自主学习的积极性、鼓励学生开展研究的能动性、培养学生解决问题的独立性。“园林植物新品种专题”课程采用Seminar教学法，使学生学习知识由被动变为主动，由教师主导转变为以问题为导向的学生主导教学，学生的积极性和主动性得到极大提升。首先，课题组制作了一套基于研讨式学习的多媒体教学课件，课件的使用加大了课堂的知识信息量，增加图形、图像等直观因素，强化了现场展示效果，既可用于课堂教学，也可用于学生自学。其次，老师要求学生在课下查找资料、学习课件，在课上以学生为主体，尊重学生个体差异，让学生充分地融入课堂，增加学生讨论和提问的机会，避免枯燥的灌输，使学生跳出固有逻辑思维，激发创造性思维，这样彻底改变了原有的单向授课、教师为主体、教与学过程分离的局面。而教师在研讨式教学过程中，也会根据学科前沿不断优化课程教学内容。根据教学效果来看，Seminar教学法具有促进教师个人和集体创新教学内容、提高学生创新能力的效果，值得高等教育者借鉴。

2.案例教学法

案例教学法在美国和欧洲国家的教学过程中已普遍运用，但在国内高校开展的相对较少。案例教学法具有将课程的理论知识与实践应用紧密结合的特点，有助于培养学生主动思考问题、解决问题的能力。“园林植物新品种专题”课程比较适合运用案例教学法，如教师在介绍《植物新品种DUS测试指南》时，以木瓜属为例，注重引导，启发、鼓励学生自已发现问题，以学生亲身体验与感知为核心理念，培养学生的批判性与创造性思维。另外，让学生选择熟悉的植物模拟申报新品种权，鼓励学生结合导师课题实地调查，搜集材料，撰写申请书，并通过课堂讨论新品种培育技术是否合理，性状描述和新品种命名是否正确，申报品种是否具备特异性、稳定性、一致性等，通过教师与学生的共同分析点评启发学生的创新思维。案例教学法的应用，让学生实际感受到该课程的重要性与实用性，真切体会到该课程设置的价值所在，激发了学生学习该课程的兴趣，提升了学生发现问题、解决问题及应用理论知识的能力。这种以学生为主体的教学模式，不仅仅使学生深刻理解了某一个知识点，还能更大程度上在探讨案例的过程中培养学生自身的发散性思维、创新意识与创新能力。

3.“一对一”“一对多”互动教学法

除了课堂教学，我们还利用网络，通过微信、QQ、微博等搭建互动平台，进行课下互动教学。例如，老师采用“一对多”教学法，通过微信群，指导学生查阅文献资料，及时获取与植物新品种相关的最新研究成果，要求学生课下自主学习并进行深入思考，提出问题。针对学生学习过程中的疑难问题和老师提出的思考题及拓展性问题，在微信群一起探讨解答；针对个别学生的创新意识、思路及疑惑，则尊重学生意见，因材施教，采取“一对一”教学法。这种教学互动弥补了课堂教学学时不足的弊端，同时促进了教学内容的优化，进一步培养了学生的发散性思维能力，提升了课程教学效果。

4.科研促教法

科研促教法是提高研究生教学质量的有效途径。“园林植物新品种专题”的授课教师同时也长期位于科研一线。教师利用与植物新品种相关的科研资源，为学生创造实践平台，鼓励学生尽量参与导师或课程老师有关植物新品种方面的科研课题，撰写论文，培养学生的创新意识和科研素质，取得的成果计入课程考核成绩。

(三)改进课程考核方式

考核方式对学生的学习动机和学习方向具有重要的引导作用。创新性教学也需要对传统的考核方式进行改革，传统的课程考核一般重结果轻过程，不利于创新型人才的培养。改革后的课程考核方式更加重视过程学习，考核项目主要体现了创新能力。我们将课堂互动、微信互动、课后作业、课程实践等体现学生独立解决问题能力的成绩在课程考核中的比重提高到50%，而体现学生分析问题能力的课程论文(或成果)占50%(其中论文或成果占40%，PPT汇报占10%)，这使得学生有充足的动力通过查找资料对未知领域进行探索和学习，从而考察学生综合运用基本专业原理分析问题、解决问题的能力。这种考核方式把学生对知识点的掌握情况与学习过程中的学习态度、创新精神、创新意识和学习能力、思维能力与创造能力综合在一起，考核学生的综合素质，从而得到该门课程的综合评分。

三、“园林植物新品种专题”课程教学改革的成效

研究生课程教学质量的好坏直接决定了学生的创新能力和综合素质。有效、有收获的研究生教学是“以学定教、教学相长、以学评教”和“以学生学习为中心”的[10]。通过4年的教学改革和探索，“园林植物新品种专题”课程的教学得到了学生的认可，在创新人才培养方面取得了良好的成效。

(一)激发了学生的创新意识和创新思维

通过对山东农业大学林学院2015级、2016级及2017级风景园林专业研究生进行访谈与调查，学生普遍认为“园林植物新品种专题”课程目标设定准确，课程教学以学生为主体，重视学生的创新意识和实践能力的培养。教师大胆尝试让学生参与课程内容的创建，调动了学生主动学习的积极性；学生及时了解植物新品种研究领域的前沿知识，开拓了视野，增加了知识面，提高了学习兴趣，激发了学生的创新意识和创新思维。让学生选择熟悉的植物撰写申请书，模拟申报新品种权，并作为案例教学内容在课堂上讨论点评，这些新的教学方法的使用极大地提高了学生分析问题和解决问题的能力。

(二)提升了学生的科研创新能力

基于创新人才培养的宗旨，我们将科研创新能力的培养贯穿于“园林植物新品种专题”整个课程教学过程之中，重点应用Seminar教学法和案例教学法，引导学生参与课堂讨论，提高沟通能力；鼓励学生结合导师课题实地调查，搜集材料，申报新品种，撰写论文，极大提升了学生的科研创新能力。在访谈调查中发现，有的研究生通过学习该课程，主动参与导师的课题，申报新品种，并获得了国家林业和草原局颁发的植物新品种权证书，如桂花新品种‘永福彩霞’‘冬荣’‘傲霜’等，槭属的枫树新品种‘齐鲁金’‘齐鲁红’‘彩蝶翻飞’等；有的研究生则通过编制荚蒾属植物新品种DUS测试指南，撰写论文《Development of DUS Test Guidelines for new varieties ofViburnumL.》在SCI期刊《Journal of Forestry Research》上发表。

总之，“园林植物新品种专题”课程教学改革成效显著，为学生毕业后开展植物新品种选育、申报、审定和保护，加快已有新品种的规模化生产和推广应用打下了坚实的基础，为其他高校风景园林学专业的课程教学改革提供了有益借鉴。

资助项目：山东省研究生教育导师能力提升计划项目“创新人才培育形式下园林植物新品种专题课程教学与改革”，项目编号SDYY17093。