幼小衔接视角下幼儿园大班儿童议事活动开展的实践研究

文/李欣 江苏省南京市栖霞区迈皋桥幼儿园

幼小衔接是儿童成长过程中的重要阶段。2021年3月30日，教育部印发《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》(以下简称《指导意见》)，提出了一系列有针对性的重要举措，全面推进幼儿园和小学实施入学准备和入学适应教育，减缓衔接坡度，帮助幼儿顺利实现从幼儿园到小学的过渡。然而，在教育实践中仍普遍存在“儿童视角缺失”“学习方式不衔接”“衔接准备不全面”等问题。

为了解决以上问题，我园尝试通过儿童议事这一新型学习方式，基于儿童立场探索幼小科学衔接，以儿童的自发性和主动性为学习动力，让儿童在幼小衔接中成为学习的主导者、经验的建构者，通过支持儿童主动参与，切实提升衔接质量。

一、儿童议事实施背景介绍

（一）对儿童权利的积极保障

童年社会学的阐释性再构观念认为，儿童不仅在内化社会和文化信息，同时也在积极地为文化生产和转型贡献力量，即像欧洲新童年社会学研究的早期领导者詹恩斯·库沃特普指出的“儿童自身共同建构了其童年体验，合力建构社会”。《联合国儿童权利公约》将儿童参与权指定为与其他权利并列的“一般性原则”，充分肯定了儿童的需求及参与。

联合国儿童基金会的“儿童友好型城市”建设目标包括大力宣传儿童权利,强调儿童参与，“每个儿童和青年的声音都被倾听，他们的需求和优先发展事项都应被考虑”。儿童议事，最初便来源于推动儿童友好型城市建设的重要举措，旨在搭建儿童参与社会管理的有力平台，培养儿童参与、发现、探索、思考的能力，进一步增强儿童社会责任感和使命感。随着对儿童参与权的不断重视，这种形式也在社区及幼儿园、学校中逐渐被尝试与采用。

（二）对幼小衔接的高度重视

双减作为义务教育阶段教育改革的最新政策，其本质是对教育观念的大变革，是对教育观念的纠偏和对教育规律的再认识。随着双减政策的颁布，其影响已从小学延伸到幼儿园。《指导意见》的颁布，明确了《幼儿园入学准备教育指导要点》和《小学入学适应教育指导要点》，为基于儿童立场的幼小科学衔接提供了政策支持。我园基于对《指导意见》的解读与领悟，尝试通过儿童议事这一新型学习方式，基于儿童立场探索幼小衔接。

儿童议事是幼儿参与课程建设及园所管理的一种重要形式。它指幼儿在参与幼儿园的活动组织、环境创设、课程建设过程中，围绕发现的问题或某个感兴趣的议题，与同伴、教师互相交流，彼此交换意见与想法、方法与经验，共同研讨，最终找到解决问题的办法，形成共识，共同成为班级事务及课程推进的主人翁。

二、儿童议事助力幼小衔接的实施途径

（一）议事前：真实问题驱动话题自主选择

我们的议事话题大多来自幼儿真实的需求与问题。每周四、五，我们会在话题墙提前征集议事话题，由幼儿投票选出。其中陆续生成过这些话题：

?身心准备类 你想当小学生吗？为什么？生活准备类 课间十分钟可以做什么？小学教室太多，迷路了怎么办？社会准备类 交不到新朋友怎么办？小学有哪些老师？小学老师严厉吗？学习准备类 小学生要考试吗？考不好怎么办？作业写不完怎么办？

对于大班幼儿而言，进入小学意味着新的挑战，面对未知，焦虑在所难免。由于幼儿思维和语言发展水平不高，他们对于担心困惑往往是模糊不清的，因此，借助这些话题的选择，可以帮助幼儿形成问题意识，找出对小学的种种疑问和担心，使之逐步清晰化、明确化，并一起来探讨可能的应对态度和策略。我们相信，只有幼儿的立场被尊重了，去关注他们真的问题，才是幼小衔接最好的指导方向。我们也希望通过真问题的选择，帮助幼儿打消疑虑，建立对小学的积极向往与正确认识。

除了四大准备类问题，在项目活动的开展中，也会生发很多关于发现和解决问题的话题。我园幼小衔接主题下，生成了“我的入学准备成长分享会”项目活动。在项目中，幼儿自主开展入学准备分享，亲自策划打造入学准备分享屋，把自己入学积极准备的经历、好的方法和心得体会分享给弟弟妹妹、小伙伴、爸爸妈妈、教师，让大家看看信心满满的他们，长大的他们。过程中也生成了很多有意思、有意义的议事话题。如，“分享会要分享哪些内容”“在哪里分享”“如何打造我们的分享屋”“谁来参加分享会，如何邀请”“我们讲得好不好，应该如何演讲”。

“我的入学准备成长分享会”项目中儿童议事话题清单

这一个个话题其实也是幼儿在探究中解决的一个又一个挑战性问题，构成了整个项目活动的流程，也是幼儿学习轨迹的展现。

（二）议事中：自主主持记录，独立思考决策

1. 自主主持记录。

议事人员主要由班级幼儿与教师构成，人员具体分工包括：主持人、记录员，其余代表均为议事员。如有需要，我们也会邀请家长、小学教师、与议题相关的权威专家或工作人员的共同加入。

随着大班幼儿能力的不断增强，主持人与记录员多由幼儿自主承担。教师往往成为观察员，主要负责文字记录与现场摄像，必要时也可与幼儿共同议事、参与决策。

人员分工 人数 主要职责 核心素养主持人 1人1.宣布议题，按照议程引导话题讨论2.重复和总结发言者的关键信息，帮助与会人员准确理解发言者的意思3.协调秩序，提醒时间社会准备：1.交往合作2.诚实守规3.任务意识学习准备：1.主动积极回应2.耐心倾听，主动提问记录员 1人1.用自己的表征迅速记录每个人发言的主要内容2.协助主持人进行议题总结，并在议事最后宣读决议，让与会人员明确社会准备：1.交往合作2.诚实守规3.任务意识学习准备：1.倾听表达能力2.前书写能力议事员 其余人员1.前期围绕议题进行调研和思考2.大声大胆围绕议题进行发言3.有参与决策权社会准备：1.交往合作2.诚实守规3.任务意识学习准备：1.主动积极回应2.耐心倾听，主动提问，轮流发言3.独立思考

2. 独立思考决策。

在议事讨论中，幼儿以小组或者个体为单位，通过提前调研、现场考察、小组交流达成共识、轮流分享等形式进行互动与碰撞，最终形成共识。以“我的入学准备成长分享会”中“在哪里分享”这一场议事为例。

主题在哪里分享（分享屋选址）议事提纲（1）现场考察。幼儿园里这么多漂亮的地方都不错，究竟哪一个才是最适合的呢？在幼儿的提议下，我们决定一起去现场考察，选一个最合适的。我们共同去了小山坡、国旗下、小班滑滑梯前、大门口……在转遍校园的各处后，幼儿进行了讨论。

地址选择 选择理由 反对理由小山坡 风景优美 会跌倒，不好进行装饰，下雨了怎么办国旗下 地方很大 要升国旗，不方便；影响弟弟妹妹晨间锻炼；怕日晒、刮风、下雨小班滑滑梯前有台阶，像公主、王子的展示台有台阶不安全；太黑暗了；弟弟妹妹会碰到装饰；装饰物会撞到头大门口 别人一进大门就能看见每天上学放学，小朋友都要经过那里，不方便images/BZ_37_1127_1293_1537_1613.pngimages/BZ_37_1539_1293_1949_1613.png（2）集中讨论。在团体讨论中，幼儿说出了选择理由和反对理由，共同总结出了分享屋位置选择的四个关键要素：要素一：离大班近。要素二：要在不受天气影响的室内（刮风、下雨、日晒）。要素三：不会影响他人的正常活动。要素四：容易让他人看到、发现。基于这四个要素，幼儿再次在园所多处进行了寻找，最终找到了一个最合适的地点——门厅。教师分析幼儿在通过实地考察，了解幼儿园的角落之后，提出了想法，在大胆表述自己观点和倾听同伴意见的过程中产生思维火花的碰撞，过程中难免会有分歧、说服、争吵、和好……但教师鼓励幼儿自主表达与辩论，然后再帮助他们提炼出四个要素，引发了幼儿的进一步思考。虽然这只是一个选址的小活动，但是幼儿在过程中对幼儿园内不同地方、不同设施的作用有了进一步的了解。幼儿学会从他人是否方便、是否影响他人的角度去思考问题，表达自我观点，倾听同伴声音，从而更好地亲纳自我，悦纳他人。

在讨论中，教师为他们的表达提供话语空间，真正去倾听幼儿；支持幼儿表达自己的看法；考虑幼儿的观点；支持幼儿参与决策的过程；决策过程中，幼儿与成人共享权利与责任。在深度参与中，让幼儿体验一种充分的受尊重感、能力感、责任意识和权利意识。这也为幼儿社会准备中的社会参与、责任担当奠定了良好的基础。

（三）议事后：分组行动落实，持续探究合作

幼儿的深度学习，以解决问题为导向，强调幼儿主动探究、深入思考的过程。因此，当议事形成决议后，又会成为他们下一阶段探索的起点。幼儿自主分工落实，持续探究合作。以分享会项目为例：当场地确定后，幼儿着手开始打造。他们根据分享会的四大准备，分成了四个小组，分别是：身心准备组、生活准备组、社会准备组和学习准备组。四组首先由组长协商选择各自的区域，并组织小组议事，形成了具体的装饰方案并实施。

经过多天的精心设计和准备，幼儿的成长分享厅终于布置好啦！

在整个选址、布置、装饰的过程中，我们看到通过儿童议事，可以将幼儿的兴趣引向深层，从而生发出项目活动，推进幼儿的深度学习与探究。当然议事前需要教师专业地观察和反思，识别幼儿的表面兴趣和深层兴趣。在项目实施中，也能实现幼儿四大准备的协同发展，促进全面准备。

三、儿童议事助力衔接的成效分析

（一）幼儿成长：主动参与，让准备更全面

1.有利于激发幼儿对于小学的憧憬向往与熟悉，建立积极的入学期待。

在议事中，我们坚持从幼儿的视角出发，选订议题、倾听童声，从而理解幼儿在幼小衔接过程中的体验和感受，共同建构应对策略。在这一过程中，帮助幼儿消除紧张与顾虑，增加对小学的安全感与掌控感，从而作好身心准备，建立积极的入学期待。

2.有利于促进幼儿自我表达和参与决策的经验生长，培养幼儿社会能力。

儿童议事活动中，幼儿在群体中公开表达自己的意见，并和其他幼儿、教师进行交流，促进语言能力的发展。同时，幼儿参与日常决策，参与决定自己在幼儿园的活动，不仅有助于培养幼儿的独立自主性，而且能让他们认识到，可以通过自己的行动影响和改变些什么，体验自己行为的效果和影响，增强自我效能感。

3.有利于建立以兴趣驱动的幼儿主动学习模式，架构幼儿终身学习的能力。

在传统的“学习”概念里，以传授知识和提升学习能力为主。追随大班幼儿的兴趣开展儿童议事的实践研究，遵循和探索幼儿兴趣，帮助幼儿建立主动学习模式。在幼儿探索实践活动中，以议事的形式，提前调研、自主发声、自主参与，架构幼儿终身学习过程中运用到的学习能力。

（二）教师支持：智慧引领，让衔接更有效

1. 适时引导——话题预设与补充。

除了幼儿生成的议题，教师根据主题的进程，也会提前预设一些议题供幼儿进行选择：

幼儿园、小学大不同我心中的小学我想成为这样的小学生生活准备类 整理秘籍大分享社会准备类 采访哥哥姐姐，我们需要准备些什么学习准备类 如何设计自己的姓名牌身心准备类问题解决类对于上小学，有哪些准备如何策划一场入学准备会疫情下，毕业照可以怎么拍

2.及时支持——议事记录与分析。

随着大班幼儿议事能力的增强，在议事中，教师更多的身份是观察者、记录者与支持者。除了议事员记录，教师也会用文字速记下幼儿的“金句”。针对一些好的课程生发点，也会在班级或年级组内进行研讨分析，思考下一步支持策略。

3.家校联动——全员联动保障多。

议事主题 特邀嘉宾 参与形式我心中的小学我想成为这样的小学生小学需要考试吗考不好怎么办小学有哪些老师小学老师严不严厉小学教师 线上、线下幼儿园、小学大不同课间十分钟可以做什么 小学生 线下我想成为这样的小学生对于上小学，我作了这些准备我的入学准备分享会爸爸妈妈 线上、线下

幼儿生活在一个复杂的生态系统中，其中自身、家庭、幼儿园和小学等核心要素之间的互动关系，在很大程度上决定着幼小衔接的质量。我们也会根据议事主题，不定期邀请小学教师、低年级小学生还有幼儿家长共同加入议事，与幼儿共商良策或答疑解惑。

以往的单向衔接，主要是幼儿园和幼儿家长利用各种向小学靠拢的方式，通过培养有准备的幼儿去完成幼小衔接，所体现出的思路是让幼儿去适应小学。而当有了小学教师、小学生的深度参与，如在议事中积极倾听幼儿的需要，主动了解幼儿园教育特点，我们看到小学也在主动作出改变和调整，如调整一年级的课程教学及管理方式，创设包容和支持性的学校环境，促进幼儿以积极愉快的情绪投入小学生活，体现出小学与幼儿的相互适应，小学与幼儿园的双向衔接。

此外，家长的参与能够帮助进一步了解幼儿的想法，从而去思考在幼小衔接阶段自己所关心问题与幼儿所关心问题之间的差异，以推动家长教育观念的转变，更好地与幼儿园合作，有针对性地帮助幼儿作好入学准备。

（三）教师转变：儿童视角，让衔接更同频

1.切实转变教师的儿童观与教育观。

在儿童议事中，教师需要全神贯注地倾听幼儿、记录幼儿、回应幼儿。在这样的过程与练习中，教师慢慢地学会真正“看见”幼儿、“读懂”幼儿。当教师真正走进幼儿的世界，他们往往会被幼儿的想法所震撼，从而尊重、接纳、欣赏他们的行为，更好地与之同频。

2.切实增强教师的研究力与实施力。

通过儿童议事，我们倾听幼儿心声，了解幼儿的真实困惑与问题，使衔接更加贴近幼儿的真实需求。通过“选题—讨论—总结—实践”的不断螺旋式上升推进，让衔接真正从幼儿中来到幼儿中去，更有针对性和实效性。也正是在这样的过程中，教师在不断地思考与行动、反思与调整，切实提升课程研究力与实施力，同时也真正拓展了课程的生长空间，让教育更加灵动。