脱贫攻坚典型实例有效融入农林高校思政课的思考

马超群，易启洪

（江西农业大学 马克思主义学院，江西 南昌 330045）

“脱贫攻坚不仅要做得好，更要讲得好。”[1]扶贫路上涌现出的众多典型实例，是启迪后来者接续奋进的重要范本。脱贫攻坚典型实例所蕴含的精神内核是时代风貌的集中表达，代表着先进文化的前进方向。农林高校思政教师应认真学习领会脱贫攻坚战取得全面胜利的光辉历程与时代价值，思考如何在课堂上将这一伟大事业讲活讲好，以培养农林高校大学生“一懂两爱”情怀，助力乡村振兴事业发展。

一、脱贫攻坚典型实例融入农林高校思政课的必要性

农林高校思政课教师讲解好脱贫攻坚故事，诠释好中国特色反贫困理论，有利于强化农林高校大学生的政治站位，坚定“四个自信”；有利于细化农林高校德育素材，落实立德树人根本任务；有利于优化脱贫攻坚典型实例教学梳理，促进精神引领。

（一）强化农林高校大学生政治站位，坚定“四个自信”

消除贫困是社会主义的本质要求，脱贫攻坚典型实例融入思政课教学有利于农林高校大学生坚定“四个自信”。

首先，在国内外环境的比较中坚定道路自信。在中国，脱贫攻坚是全面建成小康社会和实现全面建成社会主义现代化强国的必经之路，不仅改善了人民生活水平，也反映了人民的真切愿望。反观国外，一些国家的公权力已经彻底沦为服务垄断资本集团的政治工具。其次，在扶贫实践与总结中坚定理论自信。脱贫攻坚一役胜利的关键在于顶层设计。脱贫攻坚不是政府的独角戏，而是各方力量汇聚、声势浩大的人民战役。扶贫工作的科学开展、各方力量的协调组织、各级干部的能动创造都离不开中国特色反贫困理论的引领。再次，在党的坚强领导下坚定制度自信。扶贫是一项深入群众、依靠群众、改善民生的过程，要保证工作的顺利开展，既离不开“中央统筹、省负总责、市县抓落实”责任制度的长效保障，也离不开多方发力、全国一盘棋的大扶贫格局的制度优势。强大的扶贫机制既改善了贫困人民的生活水平，也强化了贫困人民的自强决心，还提升了基层的自治能力，充分彰显了基层群众自治制度的强大活力。最后，在乡村文明建设成果中坚定文化自信。扶贫事业不仅为贫困地区人民带去致富手段，还有效改善了乡村生态和文化环境。扶贫过程本身也诠释了中华民族扶危济困、互帮互助的精神品质，是中华文化精神在新时代的具体体现。思政教师透过典型实例传递人民立场，诠释反贫困理论，彰显制度活力，弘扬民族精神，更利于学生坚定“四个自信”。

（二）细化农林高校思政课德育素材，落实立德树人根本任务

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，脱贫攻坚典型实例作为重要的德育素材，可以有效提升农林高校大学生的道德品质。

首先，从典型实例中提炼马克思主义立场观点方法，有利于农林高校大学生在生动的思政课中汲取营养。讲好思政课需要在尊重学生主体性基础上有效传递符合其成长认知水平的知识内容，典型实例教学是提升课堂接受度，将大学生由被动灌输的教育对象转变为思政教育的主动参与者、体验者和探究者的重要方式之一。脱贫攻坚是中国共产党探索中国特色社会主义道路过程中的重大实践，是马克思主义理论在中国大地上的灵活运用。脱贫攻坚典型实例融入农林高校思政课教学，既可以印证马克思主义的科学性、人民性、实践性和发展性，也可以为思政课增添故事味道，有效提升课堂的生动性。

其次，脱贫攻坚典型实例融入农林高校思政课教学可以使农林高校大学生确立正确价值观，升华人生境界。农林高校大学生具备乡村振兴所需要的专业素养，农村地区是其大展身手、大有作为的广阔舞台。当前，一些农林高校存在只注重专业技能提升，忽视大学生价值观念培养的现象；一些农林高校大学生存在就业观狭隘，只考虑个人前途，摒弃需要承担的社会责任的现象。脱贫攻坚是一项在农村开展、解农村难题、兴农村面貌的社会工程。农林高校思政课教师充分发掘典型实例中的价值感召力，有利于转变农林高校大学生逃避基层就业的心理，强化其在奉献社会中实现自我价值的意识，促进农林高校大学生成长为符合社会发展需要的合格建设者。

（三）优化脱贫攻坚典型实例教学梳理，促进精神引领

脱贫攻坚精神是脱贫攻坚典型实例的高度凝练，脱贫攻坚典型实例是脱贫攻坚精神的具象表达。从一横一纵两个纬度诠释脱贫攻坚精神的时代价值，有利于脱贫攻坚精神深入人心，促进对农林高校大学生的精神引领。

首先，横向梳理脱贫攻坚事业的投入范围和实际成就，有利于增强农林高校大学生干事创业和投身乡村建设的信心。我国脱贫攻坚事业是一项综合性、整体性工程，范围广、程度深。思政课教师用具体数字讲述脱贫成就，用百姓评价反映脱贫效果，用真实故事传递中国治理，有利于农林高校大学生认识到中国共产党“以人民为中心”的执政理念和坚决打赢脱贫攻坚战的巨大政治勇气，认识到中国的社会主义制度优势，认识到党推动乡村振兴和农业农村现代化的坚定决心。

其次，纵向梳理八年扶贫历程，有利于增进农林高校大学生对中国反贫困历史的了解。习近平总书记指出：“贫困是人类社会的顽疾。反贫困始终是古今中外治国安邦的一件大事。一部中国史，就是一部中华民族同贫困作斗争的历史。”[2]农林高校思政课教师带领学生梳理扶贫历程，既是讲述脱贫攻坚胜利这一个历史节点，也是讲述中国共产党带领人民同贫困落后作斗争的整个过程。如此，农林高校大学生便能够认清国家现在所处的历史方位，明晰中国共产党的初心使命，明白自身担负的社会责任，增进对党的政治认同、思想认同和情感认同。

二、脱贫攻坚典型实例融入农林高校思政课存在的问题

当前，农林高校思政教学已将脱贫攻坚典型实例作为重要的教学资源应用于课堂教学，但是在脱贫攻坚典型实例与思政教学融合的实效性上仍存在一些问题。主要是部分农林高校大学生对脱贫攻坚事业情感认知不足，脱贫攻坚典型实例与农林思政教学融合程度不深，以脱贫攻坚典型实例为主题开展的实践教学不够等。

（一）部分农林高校学生对脱贫攻坚事业情感认知不足

情感认知主要指特定主体对待特定事物或事件的主观态度和认知程度。脱贫攻坚典型实例融入农林高校思政课教学过程中存在部分大学生对脱贫攻坚典型实例关注度不高，对农村发展不感兴趣的情况。主要原因有以下几方面。

首先，农林高校大学生受其年龄阶段、认知层面的影响，对事物的认知往往浅尝辄止，浮于表面。部分大学生在接受新知识上尚处在无知与求知交织、感性与理性博弈、自发与自觉对立的阶段，尚不具备深入思考的能力和兴趣。其次，农林高校大学生受纷繁复杂的社会思潮的影响，降低了对国家发展进程的关注度。在大学生群体中，自由主义体现为对个体价值表达的极端保护；后现代主义体现为“泛娱乐化”对主流价值导向的消解，对内容和人的符号化倾向；历史虚无主义则体现为对戏说与改编历史的盲目推崇等。最后，农林高校大学生受成长环境的影响，对农村发展状况不甚了解。大多数“90后”“00后”大学生的成长经历裹挟在城镇化快速发展的时代洪流中，成长的过程便是逐渐远离农村的过程，口中的“老家”也逐渐成为“落后”农村的代称，农林高校大学生对农村的了解仅仅停留在过年归乡时的见闻。因此，成长环境造成农林高校大学生对农村产生疏离感，这也是情感认知不足的原因之一。

（二）脱贫攻坚典型实例与农林思政教学融合程度不深

农林高校在脱贫攻坚典型实例融入思政课过程中存在两种倾向，一种是将脱贫攻坚作为专题教学的多，注重思政课程体系整体搭建的少。以专题教学形式针对脱贫攻坚典型实例开展思政课程教学，可以达到短时间内集中高效传递脱贫攻坚精神的效果，其积极作用值得肯定。但从另一角度看，这种方法恰恰表明农林高校教研团队没有从课程体系搭建整体视角，去探究脱贫攻坚典型实例与农林思政课的融合路径。这种情况很容易把专题教学变成“旋风”式教学，这意味着当脱贫攻坚完成之时，针对脱贫攻坚的专题教学也便相应结束。此现象产生的主要原因在于农林高校思政教研团队没有形成整体思维和融合理念，对脱贫攻坚在思政教学中的时代价值认识不足。另一种是作为案例教学的多，注重案例与理论深度结合的少。当前，部分农林高校思政教师将脱贫攻坚典型实例以课堂案例形式来讲述，一定程度上丰富和拓展了思政理论教学素材，但是也存在案例与理论衔接不合理，案例讲述角度新颖性缺失等问题，直接导致脱贫攻坚典型实例融入思政课的教育实效性降低。出现这种情况的主要原因在于部分农林高校思政教师思想认知不足，课前准备不够充分，教学呈现方式吸引力不强，没有就农林高校大学生实际情况开展教学等。

（三）以脱贫攻坚典型实例为主题开展的实践教学不够

首先，当前农林高校思政教师队伍针对脱贫攻坚典型实例的一线调研活动频率较低。多数农林高校思政教师在备课过程中主要借助网络渠道的相关材料来获得脱贫攻坚教学素材，很容易受到文本本身传递的观点导向的影响，产生就材料论材料的情况。在进行实例融入教学时，由于缺乏深入脱贫地区调研的体悟，讲授过程中也容易出现因缺乏新鲜视角而陷入泛泛而谈的现象。我们反对主观地片面地看问题，必须要攻破教条主义的主观性和片面性[3]。

其次，针对农林高校大学生开展的脱贫攻坚典型实例实践教学活动不够。以脱贫攻坚典型实例为主题针对农林高校大学生进行思政教学，课堂认知与课外实践都很重要，任何一方都不可偏废。缺乏实践教学容易造成农林高校大学生在学习脱贫攻坚内容时“不在场”，无法产生临场感，自然不能起到案例与理论相互促进的课堂教学效果，从而降低了对课堂内容的接受度。

三、脱贫攻坚典型实例融入农林高校思政课的教学模式探析

面对脱贫攻坚典型实例融入农林高校思政课在主体认知、课堂教学和课外实践三方面的困境，需要农林高校思政教师创新教学模式，突出脱贫攻坚精神的情感认同，创新典型实例教学的呈现方式，建立实地调研教学的长效机制。

（一）突出脱贫攻坚精神的情感认同

农林高校思政教师要借助脱贫攻坚典型实例抓好思政课这个主渠道，做好立德树人大文章，突出“上下同心、尽锐出战、精准务实、开拓创新、攻坚克难、不负人民”的脱贫攻坚精神，激发农林高校大学生情感上的共鸣。

第一，突出“上下同心”的团结精神。脱贫攻坚作为一项系统性工程，之所以能在较短时间内完成，正是依靠全社会的通力合作。其中，党的领导是关键，贫困群众是力量源泉，全社会齐心协力是重要保障。农林高校思政教师既要透过典型实例传递各级干部高度重视、充分动员、克服万难、坚决打赢的勇气和责任，也要讲出贫困地区群众生活环境与精神面貌的巨大变化，还要讲出中国人风雨同舟和砥砺奋进的精神伟力。第二，突出“尽锐出战”的担当精神。时代造就英雄，伟大来自平凡，基层既是年轻党员干部的训练场，也是展现自我价值的大舞台。农林高校思政教师要引导农林高校大学生重视基层锻炼，通过传递年轻干部在扶贫道路上经受考验，在扶贫事业中接受洗礼，在扶贫过程中淬炼品格，从而强化了理想信念，扛起责任担当的过程，影响农林高校大学生干事创业的态度，唤起其奉献社会的责任感、光荣感和使命感。第三，突出“精准务实”的科学精神。农林高校思政课教师既要运用“不搞大水漫灌和手榴弹炸跳蚤”等形象话语，将精准扶贫带给人民群众的利好讲给学生，让学生在增进认识中明白政策的科学性。还应深入了解典型实例，领悟思想真谛，透过故事讲精神，透过案例讲理论，透过效果讲方法，透过现状讲初心，引出党的思想路线和马克思主义实践观以提高课堂的启发性，增进农林高校大学生的理论认识与实践思维。第四，突出“开拓创新”的创新精神。农林高校思政课教师要讲解好贫困地区“旧貌换新颜”背后的故事，刻画好“第一书记”等典型人物干事创业的形象，强调基层干部攻坚过程的不易，坚定农林高校大学生用专业知识创新乡村发展路径，用工作热情改善乡村落后面貌，用专业能力解决乡村实际难题，用报国之志服务乡村振兴的决心。第五，突出“攻坚克难”的决胜精神。农林高校思政教师要注重典型实例切入角度，以小见大做文章，使大学生认识到正是这样一支能扛事、能作为、扛得住的干部队伍，正是这样一种接续努力、不懈奋斗的执着精神，才有了脱贫攻坚最终的胜利。第六，突出“不负人民”的为民精神。农林高校思政教师要带领农林高校大学生深入认识脱贫攻坚的时代价值，讲解“三农”工作之于国家的重要作用，培育农林高校大学生服务“三农”的深厚情怀，使农林高校大学生认识到脱贫攻坚事业最能体现党的人民立场，其是全体中华儿女共享发展成果，走向共同富裕的一项重大举措。

（二）创新典型实例教学的呈现方式

针对当前部分农林高校在脱贫攻坚典型实例融入思政课堂教学过程中呈现的困境，需要思政教师队伍集体研判，通过把握农林高校大学生成长需求和学科特点，注重脱贫攻坚典型实例与农林高校思政课在精准融合与精准供给上的结合。

一方面，精准融合要求搭建脱贫攻坚典型实例融入农林高校思政课的课程体系，根据所授科目有重点的讲解典型实例。“马克思主义基本原理”可以从理论性和实践性相统一的角度进行阐述，重点把握贫困地区科学帮扶过程，同实践与认识及其发展规律等章节内容有机联系起来，引导农林高校大学生增进认识，引发其对人类社会及其发展规律、社会主义发展等理论的思考。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”可以从“四个全面”战略布局等角度，帮助农林高校大学生明晰各阶段性任务的重大意义，讲述巩固脱贫攻坚成果与乡村振兴有效衔接等相关问题的时代意义。“思想道德与法治”可着重从理想信念、爱国主义、道德追求、人生价值和就业观等方面进行融合。“中国近现代史纲要”可以重点从历史角度梳理中国共产党扶贫历程，加深农林高校大学生对脱贫攻坚的历史意义、对党的政策及发展方向的了解。

另一方面，精准供给要求提高农林高校思政教师典型实例教学本领，根据融合过程有技巧地讲解典型实例。课堂教学主要包括课前准备、课堂展示、课堂研讨以及课堂总结四个阶段。首先，在课前准备阶段实行双主体方式。农林高校思政教师根据社会传播程度和现实关切程度，重点围绕国家重点典型、高校省份典型和农林特色典型三个层级梳理典型实例，在充分讨论基础上按照课程需求进行多角度阐述。农林高校大学生需就具体典型实例进行课前搜集，形成基本认识，促进对章节主题的升华提炼。其次，在课堂展示阶段实行情景创设手段。农林高校思政教师可充分利用多种教学形式丰富典型实例的情景表达，除采取传统的图文视频讲解形式之外，还可组织同学们借鉴话剧、辩论等形式进行学习。再次，在课堂讨论阶段实行充分引导。将话题讨论方向限制在思政课程体系之内来引导学生做发散性思考，培养学生发掘拓展典型实例的能力，鼓励学生表达真实态度。最后，在课堂总结阶段，注重对学生的情感启发和价值引导。在防止课堂教学变成空洞说教的前提下，最大程度激发学生对脱贫攻坚典型实例的情感认同。

（三）建立实践调研教学的长效机制

“马克思主义者认为，只有人们的社会实践，才是人们对于外界认识的真理性标准。”[4]实地调研因具有直接现实性的特点而常常被科学研究者作为获取第一手材料的重要方式。农林高校要提升农林高校大学生关注“三农”、了解“三农”、服务“三农”的热情，首先，应该打造一支实践调研与理论教学相结合、素质过硬的思政队伍。因此，农林高校应建立起追寻扶贫足迹，跟踪脱贫成效，探究乡村振兴的调研机制，通过成立专门的工作团队，将脱贫调研工作常态化，使其与理论研究和课堂教学紧密结合。同时，要做好脱贫调研成果的考核评比，通过以赛促研，以研促教的方式，不断提高思政教研团队的整体水平。

其次，提升农林高校大学生对脱贫攻坚典型实例的深刻理解，需要适时组织典型实例实践教学。农林高校可利用农科优势，将思政课建设与乡村扶贫工作相结合，与部分典型实例中的贫困村落建立长期帮扶关系，建立农林高校思政实践教学基地，通过定期组织师生赴村调研和技术帮扶、劳动帮扶、经济帮扶等手段，助力脱贫工作与乡村振兴的有效衔接。农林高校大学生在实践教学过程中能够获取直观感知，形成感性认识，从而激发理论学习兴趣。思政教师在实践教学中将思政课堂搬到典型实例生发地，就现实材料进行直观讲解，也更利于农林高校大学生认知的提升。

最后，农林高校思政教师要在实践教学过程中发挥好引领作用。实践教学质量容易受众多不可控因素影响，因此农林高校思政教师在实践教学中应该着重遵循思政课案例教学的导向性原则，坚持政治导向、目的导向和问题导向[5]。第一，农林高校思政教师在讲解脱贫攻坚典型实例时应把握正确导向，坚定马克思主义立场，澄清农林高校大学生的错误观念，引导其树立符合社会主流的价值观念。第二，农林高校思政教师要明确脱贫攻坚典型实例讲解的育人目标，总结教学规律和农林高校大学生的特殊思想规律，注重教学技巧的运用与表达，坚持在合适的时刻以合适的教学手段使脱贫攻坚典型实例的教学效果发挥到最好。第三，农林高校思政教师还需要坚持问题导向，注重脱贫攻坚典型实例与农林高校大学生专业情况的结合，以具体的现实问题作为实践课堂的核心，引导学生充分讨论，在解决问题的过程中加深理解和认知。