课程思政背景下工程伦理融入专业课程教学研究

张 吉，张功荣

(1.曲靖师范学院 应用技术学院，云南 曲靖 655011;2.曲靖师范学院 文化旅游学院，云南 曲靖 655011)

一、工程伦理的概念及社会价值

人类社会进入工业文明以来，科学技术高速发展，众多超级工程如雨后春笋般兴起。我国工程项目建设规模及数量稳居世界第一，每年投入的建设资金约占GDP总量一半，在巨额投资同时也取得了丰硕建设成果。例如，我国拥有世界最大水利枢纽工程三峡大坝，拥有全球巨型高层地标式摩天大楼上海中心大厦，拥有世界里程最长的高速铁路及高速公路。超级工程在给人类生活带来便利的同时，由于其具有规模庞大、技术复杂、建设周期长等特征，也给工程质量控制、成本控制、安全控制带来了极大挑战。1983年4月26日，前苏联最大的核电站切尔诺贝利核电站由于一连串的操作失误发生严重核泄漏，给当地居民造成了巨大人身安全及财产损失，截止至1992年，辐射造成7000人死亡，经济损失80亿卢布。2011年日本福岛第一核电站发生灾难性核辐射泄漏，为使核反应堆降温，东京电力公司注入大量冷却水。2021年4月日本政府擅自决定将核废水排入太平洋，给全球海洋安全带了极大危险，引起了全世界的忧思。

改革开放以来，我国在云南曲靖鲁布革电站建设中，试点推行了工程监理制、项目法人制、工程招投标制合同管理制等确保工程质量的强制措施，并取得了良好的进度控制、质量控制、成本控制效果，在国内掀起了一股“鲁布革冲击波”。1987年6月，李鹏同志在全国施工工作会议上作了以《学习鲁布革经验》为题的重要讲话，全国人大及常委会、国务院、各部委相继制定了《建筑法》《合同法》《招投标法》《招投标实施条例》等一系列规范工程质量建设的法律文件。但需要警醒的是，我国虽然高度重视基建安全工作，并设立了一系列完善的工程法规，但工程事故仍然高频发生。例如，2016年11月24日，江西丰城发电厂三期扩建工程发生冷却塔施工平台坍塌特别重大事故，施工单位在7号冷却塔第50节筒壁混凝土强度不足的情况下，违规拆除第50节模板，致使第50节筒壁混凝土失去模板支护，不足以承受上部荷载，从底部最薄弱处开始坍塌，造成第50节及以上筒壁混凝土和模架体系连续倾塌坠落，事故造成73人死亡、2人受伤，直接经济损失10197.2万元[1]。众多频发的工程事故让工程行业逐渐认识到，工程安全不仅需要完备的工程法规，还需要在工程专业课程中加强工程伦理教育。就目前我校情况而言，我校工程管理专业及工程造价专业每年毕业生人数100人，是曲靖地区工程技术人才的重要后备军，是服务曲靖经济发展的重要力量来源。为提高曲靖师范学院人才培养质量，迫切需要开展课程思政背景下曲靖师范学院工程管理及工程造价专业大学生工程伦理教育研究。

二、工程伦理教育国内外研究现状

美国是最早开展工程伦理教学研究的国家，德国和日本相继其后。1970年，为解决工程事故频发问题，美国哈斯丁研究中心率先提出应在工程学科教育中融入工程伦理教学，并开展了工程伦理教学方案、考核大纲的编制与研究工作[2]。1996年，美国在注册工程师职业资格考试中加入了工程伦理内容[3]。1997年，美国学术排名前10的大学均已开设工程伦理课程[4]。发展至今，美国已经形成了完整的工程伦理教育体系，美国工程界从业人员想取得执业资，必须通过美国权威工程技术评审委员会ABET专业认证。ABET将工程技术人员在校期间需完成工程伦理课程学习并考核合格作为执业证书认定的条件之一。2002年，为建立健全德国工程伦理教学制度及体系，德国工程师协会制定了《工程伦理的基本原则》。2016年，为解决日本工程伦理教学目标不明确、大纲缺失、模式含混问题，日本学术振兴会与日本工程教育认证委员会联合发布了《工程伦理学习和教育目标( 2016) 》和《工程伦理教育“教学大纲模块”》两份咨政报告[5]。

国内最早开始工程伦理教育可追溯到上世纪90年代左右清华大学开设的相关课程。近5年以来，随着工程事故的频发，人们逐渐认识到，完备的建设法规是确保工程质量控制、进度控制、成本控制及安全控制的关键因素，但仅靠法规是不够的，还需要对工程实践主体加强工程伦理教育。2018年5月，为加快工程论理教育普及，《工程伦理》被正式列入工程硕士研究生公共必修课，浙江大学[6]、中国地质大学(武汉)等高校随即开设《工程伦理》课程[7]，但大部分高校均未设置工程伦理教育研究中心或管理机构，也未开设本科生《工程伦理》相关课程。邱瑶在山东大学调查研究发现，当学生被问到“是否接受过工程伦理教育时”，80%的学生回到是不清楚或没有[8]。

2020年6月，中华人民共和国教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，纲要明确指出：工学类专业课程，要注重强化学生工程伦理教育，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当[9]。纲要为我们指明了普及工程伦理教育的一个新思路——在课程思政中融入工程伦理教育。

三、课程思政背景下工程伦理教学策略

(一)教学目标确定

党的十八大以来，习近平总书记对课程思政建设作出了明确指示，深刻回答了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一原则性问题。工程管理及工程造价专业毕业生作为未来从事工程建设的主力军，在社会主义现代化建设中发挥着至关重要的作用。大部分毕业生进入国有企业从事关系社会公众利益及公共安全的重大项目，每一重大项目的背后都有数以千计的使用者，这就要求他们不仅是需要具备丰富的专业知识，还需具备坚定的政治素养、崇高的职业道德、丰富的人文情怀、全心全意为人民服务的决心。在工程专业教学中，培养学生扎实的专业技能和和崇高的伦理道德是同等重要的。

(二)工程伦理师资培育

我国工程伦理教育正处于起步阶段，缺乏专业师资。高校思政教师拥有扎实的政治理论知识，但缺乏工科专业知识背景，工科专业教师拥有丰富的专业知识，但在思政理论知识缺乏，“两张皮”问题突出。为高效贯彻落实党的教育方针，必须在加强工程伦理专业师资培育，专业课教师在专业课程教育教学同时，需要加强政治理论学习。工程伦理师资培育应以专业教师为主，但不局限于专业教师。班主任、辅导员、均可将工程伦理案件在班会或日常学生工作活动中与同学们分享。采用潜移默化、润物细无声的方式培养学生良好的职业道德和规则意识。工程伦理教育应以工程专业核心课程为主，但不局限于专业核心课程。

工程伦理师资培育是一个长期的建设过程，需要长期的教学实践、广泛搜集工程建设案例、将专业知识与工程伦理案例深度融合。工程伦理师资培育不能把精力仅仅寄托于某次培训或某门课程建设上面。广大青年党员教师要发挥党员先锋模范带头作用，勇于自我革命，勤学习，善于总结，争做“四有好老师”，当好“四个引路人”，坚守“四个相统一”。广大青年党员教师要深刻认识到，工科学生不仅要懂技术，还应具有良好的社会责任、深厚的人文历史功底、广泛的知识储备。比如在讲授《土木工程施工》课程混凝土必须达到设计养护强度才能拆模这一知识点时，可将江西丰城电厂在7号冷却塔第50节筒壁混凝土强度未达到设计要求就强制拆模这一事故案例分享给同学们，加深他们对知识点的掌握，同时也可以就此培养他们的职业道德以及对生命的敬畏之心。在讲述《工程法规》绪论时，可结合费孝通先生的《乡土中国说》讲解，让同学们明白传统的乡土社会是熟人社会，人与人之间交往靠的是信任，而当今社会随着城市化率的大幅提高，人与人之间的交往越来越呈现陌生化趋势，法律才能保证人与人之前的信任。通过此案例让其在内心形成规则意识，让其明白我们必须按照《工程法规》开展工程管理及工程造价工作，必须走出“人情办事”的怪圈，将事情和人情分开。

任何工程规范及法律条文的出台背后都蕴藏着社会经济发展规律，专业课教师在教学时要置身于时代背景中去发掘规律的来龙去脉，不仅要告诉学生“怎样做”还应讲清楚“为什么要这么做”。比如我国现有招投标制出台的直接原因是云南罗平鲁布革电站招投标制取得了巨大的经济效益及进度控制效果，背后深层次原因是改革开放以来全面推行市场经济，传统的发承包模式已不足以适应市场竞争机制需求。我国推行工程量清单计价模式也是为适应市场经济发展需要，实现“量价分离”，业主“报量”、承包商“报价”。在讲授到此处是可向学生抛出问题：既然是业主“报量”，如果业主所报“工程量清单”有误，其后果由谁负责？学生通过正常的逻辑推理很快就能得出正确答案。通过此种推理就能帮助学生置身于法规制定的大背景中去理解“为什么要这么做”，这样既可以将枯燥无味的法律规定变得生动有趣，也可以提高同学们的逻辑推理能力。

(三)教学模式选择

我国目前工程伦理的教育模式有三种，“自上而下式”“自下而上式”“中间路线”。“自上而下式”指高校单独开设工程伦理课程给学生讲授工程伦理的原理、概念、具体内容，学生内化吸收工程伦理的原理后，用原理去指导工程实践。但研究结果表明“自上而下式”教学模式效果不佳，80%的学生认为理论太过抽象，难以直接利用[10]。“自下而上式”指通过工程案例引导学生思考职业道德与人民利益的关系，帮助其培育良好的职业操守与职业道德。“自上而下式”教学模式存在工程案例不能与专业课程相结合的缺点，不利于学生专业技能的提升，也不利于学生把专业技能和职业道德相融合。“中间路线”结合了“自上而下式”与“自下而上式”教学模式的优点，在专业课教学过程中融合与专业知识相对应的工程伦理案例，既形象生动具体的将专业术语可视化，帮助学生加深知识点的掌握，也让学生知晓在工程实践过程中的“可为”和“不可为”。比如在讲解《工程项目管理》课程的直线型组织结构具有责权明确、决策效率高的优点时，可结合2020年曲靖师院组织工程管理系赴宣威普立实践教学的组织领导模式来讲解，此次实践共师生100人，实践前按将两个班学生按6至5人一组分组，设组长1名，2个班班长领导组长管理行程事务，指导老师领导班长处置突发事件。在行前会上明确组长、班长事务管理范围，组员有事先找组长、组长解决不了找班长、班长解决不了向指导老师汇报，没有特殊情况不越级汇报。这种组织模式保证了同学们遇到问题能得到及时回复，也确保了教学实践过程安全高效运转。同学们通过亲身经历的事件与专业知识的融合教育，更加深刻理解了直线型组织结构的特点，也培养了他们的工作规范。教师在讲授此处知识点时还可以结合同学们高中文言文《周亚夫军细柳》中“军中闻将军令，不闻天子之诏”讲解直线型组织模式不可越级下达工作指令的特点，借此培养同学们的人文情怀。

(四)教学方法及考核方案选择

讲授法作为使用最广泛的教学方法，具有知识灌输效率高、教学方法成熟的特点，是一种被大多数老师所采用的教学方法。教师如果忠实于课本讲解，固然可以给学生传授完整、充实的教学内容，但容易给学生留下照本宣科的印象。教师如果自行准备材料讲解，又出现教学内容与教材相异的情况，不仅增加了学生的学习负担，还增加了学生的打印资料成本。在大学课程讲授中，讲授法由教师主导话语权，通常采用2节课连上模式，存在教师单向灌输，学生参与度低，注意力易分散，学习效率低的情况，一直广为诟病[11]。为破解学生话语权不足问题，在讲授法教学中引入小组讨论应运而生，但由于专业课程难度大，学生内化吸收不充分，对专业知识领域不深刻，常出现无法讨论或讨论偏离教学主题的情况。

为破解难题，2014年，复旦大学张学新教授综合了讲授法与讨论法的优点，提出“对分课堂”的新教学模式，在讲授与讨论之间增加内化吸收环节。例如，当堂对分课堂可采用如下模式：教师根据教学内容精讲25分钟，讲授过程保证大部分学生能领悟，讲授完后留下精心设计的问题；给学生5分钟时间针对讲授内容进行内化学习，此阶段不允许讨论；内化学习阶段结束后给小组成员7分钟时间对精心留白的问题及其他问题进行小组讨论及答疑，小组成员将讨论过程中无法解决的问题凝练为高阶问题；教师用8分钟时间与同学互动回答其高阶问题。与传统的讨论法相比，对分模式下的学生在老师的精讲与引导下，经过一定时间的学习，已经具备提出问题的能力。小组讨论阶段互相答疑是一个平等交流、互相宽容、整合不同观点的过程，有利于培养学生的团队合作意识，同时小组讨论凝练高阶问题阶段也是训练学生批判性思维的一个过程。在师生互动阶段，教师对小组讨论的高阶问题进行答疑，在此阶段教师要给学生话语权，不要试图用学术权威去说服学生，学生对某个理论若不相信，可以布置他去学习之后再来讨论，要相信真理只会越辩越明。例如：在讲解基坑土方知识点时，教师先向同学们介绍基坑边缘堆放土方应距边缘2m，且堆放高度不超过1.5m；再向同学们详细介绍2009年6月27日上海“莲花河畔景苑”在建楼房整体倒塌事故，讲完后留下问题“分析楼房整体倒塌原因及给我们的警示”；给同学们5分钟时间复习知识点并寻找答案；小组讨论互相答疑并凝练高阶问题；最后由教师解答高阶问题并与学生互动。教师在解答高阶问题的过程中，对于提问有深度的同学给予平时成绩加分，增大他们探索问题的积极性。在平时作业布置的过程中，设置一些开放性题目，让其就工程事故案例思考工程建设规范性与职业道德的联系。在期末考试中插入工程事故案例分析，在培育其职业道德的同时也锻炼其文字写作能力。

四、结 语

党的十八大以来，在全面依法治国的大背景下，工程领域不断完善建设法规及相关建设规范，并在注册造价工程师、注册建造师等执业资格考试中设置了工程法规科目，工程从业人员得到了很好的普法教育，但我国工程事故仍旧高频发生。例如：根据2020年6月24日住房与城乡建设部发布的《关于2019年房屋市政工程生产安全事故情况的通报》显示，2019年，全国共发生房屋市政工程生产安全事故773起、死亡904人，比2018年事故起数增加39起、死亡人数增加64人，分别上升5.31%和7.62%[12]。为什么从业人员懂法还要违法违规操作呢？事故背后存在工程伦理缺失问题。如何普及工程伦理教育呢？笔者根据前人研究成果并结合自身教学实践提出以下几点：(1)单独开设工程伦理课程存在概念抽象、难以直接利用相关理论的弊端。在教学过程中将专业知识与对应的工程伦理案例相融合的溶渗式教学模式，既可以将抽象的专业知识可视化，加深学生对专业知识的掌握，也可以强化学生工程伦理素养。(2)在课堂教学中，采用“对分课堂”的教学方法，可有效提高学生课堂参与率及对知识点的掌握，锻炼学生的团队协作能力，培养学生的批判性思维。(3)工程伦理教学在我国尚处于起步阶段，广大专业教师要在课程思政的大背景下加强政治理论学习，将专业知识与工程伦理案例有机结合起来，采用润物细无声的方式去培育学生工程伦理素质。