线上线下“混合式”自主学习教学路径探析

◇王幼华（浙江：嘉善县第二实验小教育集团俞汇小学）

随着信息化时代的到来，人们的学习方式发生了很大的变化，“互联网+学习”成为一种教育新风尚，信息化建设与教育的深度耦合已然成为人们关注的热点。而随着互联网的普及，各种问题和挑战也纷至沓来。

怎样引导学生愉快主动地进入自主学习？在监管缺位的情况下，怎样让学生愿意自学、主动自学、学会自学？面对个体差异，怎样实现“线上+线下”的有机结合？对于小学科学课最为重要的实验探究该如何自学？……线上课堂方兴未艾。

一、网络环境中科学课堂学生自主学习的困境

（一）学习目标不明确

网络环境下，学生拥有了更多的学习自主权。而大部分学生尚未适应这样的学习方式，他们习惯了和教师、同伴处于同一环境中一起学习的传统课堂，当独自在线上课堂自主学习时，茫然、不知所措。因小学生年龄特点，在学习过程中更需要教师的引领与关注。若缺少了学习目标的强力引导，必然会导致学习过程的中断或使学习低效、无意义。

（二）内驱动力不强烈

学习是一件逆学生天性的事情，自主学习更需要学生有良好的学习品质，强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从“要我学”转变为“我要学”。而小学生内在意志力尚未成熟，易受天性的影响。对于长时间安静学习往往缺乏耐心、兴趣低迷，且网络学习干扰因素多，容易分散注意力，从而易动摇学习定力，导致半途而废。

（三）线上资源不“立体”

“互联网+教学”尚处于研究变革阶段。线上的资源虽然多，但是存在诸多短板：课程资源缺乏整合，未成体系；师生交互扁平单一，课堂生成受限；课堂形态不够多元、灵动，无法满足学生的个性化学习，呈现“一刀切”的现状。

（四）线下“同伴”不精准

“同伴互学”是自主学习的重要途径。“线上+线下”学习模式的兴起，同伴的互助将更加重要。然而，现实中小组的结合往往过于随机，缺乏科学性，难以达到形成学习合力或学习互补的目的。而小学科学更是一门以学生实践探究为主的课程，在实验过程中需要大量的小组分工合作。线下同伴的不精准，会导致学生无法经历完整的实验探究过程。

二、线上线下“混合式”自主学习的教学路径

大力“办好网络教育”，是促进教育变革的内生变量。因此，我们要从小学生的学习特点出发，使由互联网技术构建的教学环境生发教学温度，让学生愉悦地感受新的学习样态。基于上述对学生自主学习存在问题的分析，结合线上课堂和传统课堂各自的优势，笔者提出了小学科学线上线下“混合式”自主学习模式。

图1 小学科学“混合式”自主学习的教学路径框架图

（一）“混合式”自主学习的“目标导学”路径

“目标导学”，是以教学目标为导向，以构建主义为核心思想，以学生为学习中心，充分利用学习环境，调动学生的主动性和积极性，在教师引导下，努力构建知识框架的过程。在小学生自主学习过程中，阶段性目标的全程引导尤为重要。具体可以分为以下三个阶段。

1.沉浸式情境：导出前概念

基于小学生的年龄特点，教学中需要创设真实、生动的教学情境，让学生沉浸其中，充分激发其原有的生活经验和前概念。如，在五年级上册《身体的运动》一课中，可创设学跳孔雀舞的情境，让屏幕前的学生跟着视频动起来，调动更多的感官参与课堂。通过体验活动，因势利导，顺利引导学生说出这个活动中手臂不同部位的变化。

2.微实验实践：导入新探究

实验探究是科学学习中非常重要的环节。不同于课堂上的常规实验，学生自主学习往往在家里进行。受限于材料和出于实验安全的考虑，可以采用“微实验”的方式。教师根据本课所学内容，结合家庭实际，选择易得的替代材料，录制更精简、易操作、无危险的“微实验”操作视频。让学生在家也能顺利“跳跃”，轻松摘到这颗“桃”，从而顺势将学生的学习过程由实验导入探究，推进学生的思维活动。

3.闯关任务卡：导向现实运用

用SPSS 18.0分析数据。计量资料以表示，采用t检验；计数资料用卡方检验；等级资料用Wilcoxon W检验。P<0.05表示差异有统计学意义。

闯关任务卡，即利用互联网平台将本课所学融入层层闯关任务。闯关任务的难度呈“阶梯状”设置：由概念目标到探究目标；由记忆目标到运用目标。学生通过有趣、生动的闯关游戏，可以自主检测本课的学习情况，从而导向对所学知识的现实运用。

（二）“混合式”自主学习的“主动自学”路径

苏霍姆林斯基说过：“小学的主要任务就是教会学生去使用工具，一个人在他的一生中就是借助这个工具去掌握知识的。”教师应通过多种方法帮助学生提高自学能力，为将来的自学之路打下基础。

1.激趣互动：愿意自学

自主学习的进行，依赖于学生强烈的学习内驱力。而小学生尚未形成完善的意志品格，因此要依靠激发兴趣来触发学习动力。可以借助网络平台，为学生精准投放更多相关的科学家故事、科学史等有趣的小视频，以激发学生的学习兴趣和好奇心。同时通过实时在线互动提问，让学生获得学习成就感，从而愿意自学。

2.每日任务：学会自学

教师可与学生一起，制订全班统一的常态化的“每日自学计划”，计划明确每课预习时的具体要求，如，打卡时间、实验操作评测、知识运用能力……让每个学生心中有学习目标。丰富任务形式，如，搜集背景资料、实验规范性训练、实验设计等，让学生把生活经验与科学学习相结合，不断保持自学兴趣。此外，还可以在“任务”中渗透“学法指引”，教会学生如何自学。

3.多元评价：促进自学

在“智慧课堂”的支持下，可采用学生评价和教师评价相结合、自我评价和他人评价相结合、形成性评价和终结性评价相结合、定性评价和定量评价相结合的“四结合”评价策略，以充分激励学生。如，采用“师生共评”“打赏小红花”“展示给全班同学”等评价形式，进行“形成性”评价；在网络大数据支撑的基础上，结合日常作业，对学生进行“定量+定性”的评价，客观与主观相结合，指出进步和不足。学生从多元化的评价形式中，不断获得反馈和激励，从而促进自学。

（三）“混合式”自主学习的“线上助学”路径

浙江省“十三五”教育信息化规划提出，努力为所有学习者提供智慧学习环境、丰富多样的数字教育资源和个性化、多样化的学习支持与服务，促进教育质量的不断提高。因此，在多而杂的线上学习资源中，学生需要更加优质的、个性化的、精准匹配自己的智慧型资源。

线上课堂在很大程度上翻转“师生问答”“同伴交流”“师演生摹”等传统教学方式，因此这时的教学设计更像是脚本。除了设计教学内容以外，还要包括教师的动作、语气、表情、停顿、情绪等，这些都是穿透冰冷镜头的武器。同时，应整合名师专家的教学智慧，利用大数据，精准定位学情，精心组织设计教学活动，以形式多样、学生乐于接受的活动为载体，创造宽松愉悦的学习环境，引导学生积极参与。课后，教师以课堂观察、学习平台教学过程数据记录等方面，对教学进行总结和反思，以生成智慧型的自主学习资源。

2.拓宽渠道，交互方式更活泼

在传统课堂中，师生的互动、同伴的互启是随时随地进行的。线上课堂中，教师应最大可能地与学生进行互动。我们可以通过增加班级学生回答问题的音频和实验操作的视频，增加课堂的真实感，模拟课堂的真实情境，构建“触手可及+触目可及”的浓郁学习环境。也可把“互动工具”融入课堂，如，“随机选人、抢答、投票”等活动的工具或“连线、翻翻卡、闯关”等交互式小游戏，可以产生“1+1＞2”的效果。活泼的交互方式衍生出有温度的教学共同体，减轻学生在自主学习过程中的“孤独感”。

3.精准帮扶，实现个性化发展

利用平台大数据，在交互过程中，实时记录学生的学情，从班级整体、学生个体、闯关任务卡三个维度快速生成“宏观整体+微观个体”的学情。教师以此为依据，“量身定制”不同的教学目标，从而精准推送教学资源，帮助学生纠错、巩固、拓展，因材施教，以实现个性化发展。

（四）“混合式”自主学习的“同伴互学”路径

自主学习如果光靠线上，那将是单一的、不完整的，因此要结合线下进行“混合式”自主学习。前期线上的自主学习为线下的学习提供了海量学情样本，有了大数据的加持，线下分组学习将更为科学、有效，分组形式也更为灵活。

1.小团队：突破共性问题

以前期自主学习所形成的学情为基础，组成学情相近的小团队，发现小组中存在的共性问题，由团队共同突破。若无法突破，再由教师指导突破。可以在课前、课中、课后、课堂内、课堂外五个时空维度，分别设置不同的分组研讨任务，可以打破时空限制，进行分组式探究，并通过网络、课堂等多个平台进行交流。

2.“优+弱”：突破个性问题

囿于线上学习的局限性，部分学生需要线下弥补，以解决个性问题。故可以采用“学优生带学困生”“生生互助”的组合方式，让学优生在“教中学”，让学困生“在同伴的帮助下学”。在小组实验时，结合学生的能力水平、性格特点、角色定位等因素，亦采用“优+弱”的有机组合方式，进行分层次、合作式的精准教学帮扶。

3.“家+校”：突破疑难问题

学生在家线上自主学习时，可以把家长当作学习伙伴，借助家长的力量及时解决自学时碰到的一些疑难问题。而在学校进行线下自学时，亦可把教师作为同伴，帮助自己突破难题。家长和学校形成合力，助力学生更顺畅地进行混合式自主学习。

三、未来构想

在“混合式”自主学习的教学实践与研究中，我们看到，信息技术与小学科学课程整合的路径、方式还不丰富，促进学生深度学习的资源、课程还很匮乏。因此我们未来可以开展以下工作：其一，基于2022 年版义务教育科学课程标准，进行国家课程校本化的工作，依托课程基地实施路径，建构互补的课程群和相应的小学科学自主学习资源；其二，深度研究基于发展自主学习力的教的方式、学的方式、评价的方式，让核心素养在“家常课”上落地。