支架式教学在名著阅读作业设计中的应用——以《水浒传》为例

冒爱琴

为落实减轻学生的过重作业负担、提升作业质量等要求，一线教师要转变传统的作业理念，从“布置”作业转向“设计”作业，为学生量身定制作业方案，契合学生的真实需求。为此，在初中阶段的名著阅读中，教师要以支架为载体，以学生需求为导向，设计阅读作业，打造创新、高质量的作业模式，最大限度发挥出作业的育人功能。

一、巧搭支架，重创新

“阅读名著，完成习题”是名著阅读作业中最为常见的内容，作业往往带有“课后”“课外”等多个前缀，这不仅固化了作业的范围，也限制了作业的功能和作用，学生难以通过阅读作业达成高质量阅读的目标。基于这种状况我们不得不思考，怎样的名著阅读作业才能真正推动阅读教学的发展、达成深度阅读的目标？

针对作业功能受到限制、作业价值得不到体现的问题，设计名著阅读作业时，我们经过深入思考和细致甄选后，选用了支架式教学法，注重作业的探究性、综合性和开放性，为学生的名著阅读指明方向、提供阶梯。根据名著的内容、结构和人文主题等要素，巧妙地搭建阅读支架，意在创新名著阅读作业的形式，由此推动学生走向高效阅读的道路。

在搭建支架的第一阶段，我们认识到创新的重要性，进一步引入了项目化的教学理念，将学习支架和学习项目融合为一体，初步理清了作业设计的思路和要点，并由此展开了整体规划和作业设计工作。这对于名著阅读教学来说，无疑是一次创新化的尝试。

以《水浒传》的名著阅读为例，它为中国古典小说的主要代表，是中华民族传统文化的结晶，其蕴意和历史文化价值深厚，是培养学生深度思维、独立思考能力的重要载体。我们在认识到《水浒传》的教学、育人和文化价值后，便将名著阅读作业设计定位于“以支架为载体的项目化阅读”，着手搭建名著阅读的支架，引领学生从不同角度、由浅入深地阅读名著，而后制作了一份项目化作业，以此为学习支架，为学生达成深度学习目标做准备，具体见图1。

图1 名著阅读项目化作业——“水泊梁山见英雄”故事专栏

由图1 可以看出，我们改变了传统名著作业的形式和内容，以项目化的方式，为学生们搭建了阅读支架，从“整体规划故事专栏的内容”“撰写故事梗概，举办故事会”“分组展示故事专栏的成果”三个步骤出发，让学生明确名著阅读作业的内容，赋予他们充分的自主权，于自由中谋发展、谋创新。

二、运用支架，重实践

在搭建支架的基础上，为了用好支架，我们带领学生开启了项目化作业的旅程，指导学生按照提前设定的步骤和环节，实施项目化阅读任务。起初，受到传统思想的影响，一时之间难以调控好师与生之间的关系，为学生设置了条条框框。经过实践才发现，这种方式背离了支架式教学法和项目化学习模式的初衷。然后，我们重新梳理了自身的定位，以引导者和参与者的身份加入到学生阵营中。

在运用支架的过程中，将主动权交给学生，让学生以小组为单位，从整体上规划“水泊梁山见英雄”故事专栏的内容、形式等，激活了学生的能动性。由此，学生展开了形式各异的创作，或是撰写故事大纲，或是排练情景剧，或是着手制作思维导图。总之，学生纷纷找到了与本组成员意愿相符合的作业形式，具体可以概括为以下三大类。

撰写故事大纲。现阶段学术界流传的《水浒传》分为100 回本、120 回本等多种版本。学生按照他们的阅读习惯和兴趣，选择了120 回本，以人物的具体事例，为每一个章回撰写了故事大纲。如针对“林教头风雪山神庙陆虞侯火烧草料场”这一回，学生抓住了主要内容，撰写了如下所示的故事大纲。

第9回林教头风雪山神庙 陆虞侯火烧草料场——故事大纲

【主要人物】林冲、陆虞侯

【具体地点】山神庙

【主要情节】陆虞侯密谋陷害林冲→李小二向林冲汇报消息→林冲买刀寻仇→大雪压垮草料场→林冲夜宿山神庙→林冲怒杀陆虞侯三人

【事件价值】此次事件是林冲投奔梁山的直接因素和导火索。

排练情景短剧。除了撰写故事大纲之外，一部分小组选择了情景表演，结合名著中的具体内容，将古典小说文本改编为剧本。在这一过程中，学生参考了现有的《水浒传》电视剧、电影等片段，摸索剧本的改编方向。其中一个作业小组以“武松”为主人公提炼出了名著中与武松高度相关的情节和内容，按照时间的先后顺序进行梳理，将“武松打虎”“杀西门庆”“十字坡遇张清”“醉打蒋门神”等多个故事融为一体，创作了一部单人视角的剧本。这种作业形式在众多小组中脱颖而出，得到了广泛的认可与关注。

绘制思维导图。《水浒传》中有一百零八将，说明小说中至少有108 个主要人物，这些人物之间的关系错综复杂，同时又存在着一定的关联。为此，一些小组将项目化作业的焦点集中在了人物关系上，以绘制思维导图为手段，重新梳理和整合了宋江、卢俊义、吴用、林冲等主要人物的关系以及他们的代表性事件。

由此可以看出，当作业的主动权交给学生后，学生的主观意愿得到了满足，其能动性不断增强。这不单单能够提升作业设计的质量，也为语文教学、名著阅读注入了活力，自然也体现出了支架教学法和项目学习模式的真正价值。

三、展示支架，重感悟

高质量的名著阅读作业，既要关注学生基础知识和技能的掌握情况，还要重视学生的真实心得感悟，让学生主动地去体会、去表达，增强学生的文化素养和审美意识。为此，我们不仅创新了作业的形式和内容，赋予了学生充分的主动权，也重点推出了作业展示的环节，让学生在支架的引领和驱动下，抒发了自身的感悟。

从实践来看，学生在作业展示环节，以讲解故事大纲、播放PPT、情景剧表演等多种方式，集中展示了本组的作业成果。这时课堂的氛围已经逐渐攀向了顶峰，学生的热情空前高涨。因此，教师可以提出问题：“同学们以不同的方式完成了故事专栏的任务，创造性地解读了《水浒传》，那么哪一个英雄人物让你印象最为深刻？他/她身上的哪些品质引人深思？”在问题的启示引领下，学生纷纷聚焦于本组的作业成果中，通过小组讨论的方式，重新回顾和梳理阅读过程、阅读经验，他们从主观角度表达了阅读感悟。还有一部分学生尝试从名著的艺术风格、语言特色等视角，分析“写了什么”“为什么这样写”的问题，转而再聚焦于文本的情节和人物。这样的表达方式独具风格，也使得展示环节的内容更为丰富和饱满。

对初中生而言，“搭建支架—运用支架—展示支架”的作业体系，转变了他们的思维方式，促使他们能更积极地自主阅读名著，主动地合作探究、分工完成创新性作业，这就增强了作业的深度和广度，契合“双减”政策中“提升作业设计质量”的要求。教师通过巧搭支架、运用支架和展示支架的方式设计名著阅读作业，不单单能够创新作业的形式、带给学生强烈的新鲜感，还能强化作业的育人功能，让学生在实践中感悟、在感悟中提升，进而实现提升语文核心素养、全面综合发展的目标。