个性化写作的教学指向及策略寻绎——以学生专著《它们》为例

潘丽云

朱学谦是我的学生，他的随笔集《它们》由浙江教育出版社出版，全书共43 篇文章，其中有关动物的9 篇，有关植物的29 篇，研究性文章5 篇，共19万字。书一面世即热销，并获华东地区教育类优秀图书奖。作为语文老师，在辅导朱学谦写作过程中有一些心得，对个性化写作的教学指向与策略进行了一些探索与总结。

一、创设个性化言语表达平台

面对写作，学生最大的困惑是“没什么可写”。其原因之一，教师布置的作文题目，学生觉得“没什么素材可写”。其实，表达是人的天性，每个孩子就是天生的写作者，都是一个独特的言语表达个体，都有言语表达的冲动。“失语”只是因为他们暂时还没找到个性表达的理由和出口。

《它们》的作者朱学谦就是一个典型的“失语”例子。当年入学初，他对写作并不感兴趣，每次作文常常寥寥几笔，就无话可写了。如何唤醒他言语表达的冲动，成了我急需解决的问题。为尽快全面了解他的个性，我主动联系其家长，得知他喜欢动植物，小学阶段还有让蚕宝宝吐彩色蚕丝的养殖经历。为了激活他“独有的生活”，我投其所好，有意布置了作文题《童趣》，希望能为“独特的他”找到一个言语表达所需要的“独特的出口”，希望看到他笔下独具特色的动植物。果然，他把“仓鼠”交上来了。他竟然把仓鼠写得活色生香：

我家的仓鼠曾在金华市花鸟鱼虫大学建筑系深造了两个星期，获得博士学位。所以，即便是我提供的这么一个结构简单的小笼子，它也能施展非凡的才华，把它变成一座华丽而又实用的宫殿。

这段幽默活泼的文字让我喜不自禁。在应试作文占主流的当下，生动有趣与个性鲜明的文风是何等重要！

叶圣陶先生对个性化写作有很多卓见：“教师出的题目，原是要我们练习，现在却说不愿练习，岂非同自己为难？所以我们得退一步，希望教师能够了解学生的生活，能够设身处地地想象学生内部的意思和情感，然后选定学生能够作、愿意作的题目给学生作。”走近独特的朱学谦同学，“了解学生的生活”“设身处地地想象学生内部的意思和情感”，以量身定做的“童趣”题目，叩开他独特的心灵大门，让他“能够作、愿意作”。我们在慨叹学生写作“空洞无物”，千篇一律没有个性之余，是否反问了自己：在布置作文题目时，有没有走进学生的生活世界，有没有走进他们的心灵世界？在写作内容、写作文体上有没有让学生有更多选择的自由？

没有言语表达的自由，就没有言语表达的个性。个性化写作就是给每个独特的言语表达个体以表达的自由，教师的责任就是要“度其个性”，为学生找到一个个性化表达的出口，以言语表达的自由，催生学生言语表达的个性。

二、构建个性化的交际场域

写作是一种需要极强的动机、情感、意志参与的复杂的技能性活动。如何让朱学谦有持续的兴趣和动机，进而形成自觉的意志，设置写作的交际语境成为必要。只有把他放到具体语境交流中，他才会有动力。

1.建立个性化写作读者群。当我把《观仓鼠》一文公示于课堂时，全班同学被他细致的观察，幽默的语言所打动。在大家“再来一篇”的呼声中，我顺势明确了读者身份——同学；写作目的——科普；话题——身边的动植物；体裁——不限。它们的关系如下图所示：

图1 生物学随笔交际语境示意图

这样，朱学谦在个性化写作时，就会想明白“写给谁”“我要达到什么目的”“我要采用什么文体”等交际语境因素，在此交际语境下开展个性化写作。可以说同学这个读者群延续了朱学谦的写作热情，促使他的写作手法走向成熟。很快，《比较牛的牵牛花》《食客兔》等随笔一篇接一篇地冒出来了。《比较牛的牵牛花》有这样一段文字：“几株进了屋没找到能抱的佛脚，就互相缠绕着扭出了好远，一头撞在墙边立着的一把锄头上，这真是瞌睡虫遇到了棉枕头，立即就扒住不放，忽拉拉地，很快，长柄锄头上就躺满了休息的牵牛。”其活泼生动、幽默风趣、夸张动感的语言，不就是同学们的所爱吗？

2.开辟个性化交流平台。为了让作者、作品和读者之间交流场域固定化、物态化，我在教室里开辟了一个专栏，及时展示朱学谦的作品和同学的读后感、留言，良好的互动交流营造了良好的写作环境。

再后来，同学读得不过瘾，索性向他要“菜单”（家里的动植物名单）“下单”。他果然开了家里的宠物清单。如下表：就这样，朱学谦一边写同学下单的宠物，一边享受着作品专栏中给他的留言。我和我的学生们因为朱学谦的习作，认识了身边很多动植物习性。我们也得以重新发现一个新的世界，发现自我。个性化的作品架起了他和同学之间沟通的桥梁。“语文是人成其为人的证明”，通过自己的个性化写作，“言语才能得到积极主动的发挥和张扬”，“从中感受成功与失败、满足与自尊”，并正逐渐“成为言语上自我实现的人”。从这个意义上说，读者群的建立，让朱学谦收获的不仅仅是写作，更是其个性的被需要和悦纳，是自我价值的实现，个性化写作最终的走向必然是个性化的人。

朱学谦写着写着就把自己当成它们，讲述它们的生命故事，体会它们的感受，表达他的热爱。这段时间的习作如下：

于是，平实的叙述，生动的描写，实证的说明，有趣的故事，深刻的哲理都成了朱学谦表达自我感受的方式，而这种多样化的表达本身就是对个性的最好诠释。“人的言语需求，既外在于生命，又内在于生命”，如果说“言语表达个性”的萌发，满足的是“内在于生命”的“言语需求”，而“言语表达个性”滋长，满足的是“外在于生命”的“言语需求”。但必须注意的是“应内（生命）外（生活、社会）同致，以内为本”，这里交际场域的构建是以不违背学生的内在言语需求为原则的，因为内在的言语需求是个性化写作的内核。

三、促发个性化的读写研究

有关动植物的随笔固然生动有趣，但终究是一个十二岁孩子的本真认识。写多了，知识不够用，有时候笔乏，越写越无趣，个性会因为知识的匮乏和思维的浅层渐渐泯灭。因此，用深度的理解和深切的体验来夯实其写作个性就显得尤为必要。

1.比较中的深度理解。如何让朱学谦在表达上趋向理性？我想用写作倒逼他去探究更深广的学域。基于鼓励学谦往生物学道路上勇敢前行的想法，我以整合习作出书为由，告诉他，除观察、思考外还得多研究，对同作者、同主旨、同话题的作品，进行甄别，从名家作品里汲取养分。有必要站在前人的肩膀上去遇见更好的自己、更好的世界。如果能坚持，这些随笔将是一本很好的科普读本。

他开心地领命而去。一头扎进《沙郡年记》《植物学家的锅略大于银河系》《瓦尔登湖》《人类简史》《可怕的科学》《自然史》《植物地理学》《普通生物学》《普通动物学》《Magic Treehouse》系列、Roald Dahi 系列作品和《The Hitchhiker’s Guide to the Galaxy》等众多生物学专业书籍。

2.研究中的深度体验。读万卷书，行万里路，阅读和实践向来都是不可分割的。研究性学习，让学谦的视野更开阔，选材更不羁。校园内的野草、市区的行道树、婺江里的水葫芦等都成了他的监护对象。这些习作或描摹它们的形状、颜色、气味、用途，或记录它们的生存法则，或探究它们与生活的密切关系：探究不同沉、浮水生植物组合快速净化生活污水的方法，探究抑制癌细胞的可能。“我认为癌症是一种原生动物疾病。也许可以使用治疗原生动物疾病的药物来治疗癌症。”研究中的深度体验，使其作文内容由最初的直观描写到多维的理性思辨，他的观察和思考还涉及了某些严肃的社会问题。这段时间，他完成了小论文《投喂色素法养殖彩色蚕茧的实践与观察》《立体培养沉、浮水植物快速净化生活污水》。

若问读那些书有何用？他必说“启我思想，型我文风”。个性化写作视域下的个性化阅读必须基于“我”，舍“我”，就是舍“本”。《它们》出版后，学谦获得了巨大的鼓励，更坚定了学生物的决心。写作给了他莫大的自信和成就感，激发了他对生物持久地热爱。如今，他在伯克利分校就读分子生物学专业，在他热爱的生物学里孜孜以求。

朱学谦的《它们》是个性化写作的成功案例。个性化写作的世界里可以看一个生命的成长，个性化写作的世界里可以将兴趣发展为特长，乃至自己未来的事业。从这个意义上说，个性化写作也是一项渡人的法术。