重视阅读过程评价，提升名著阅读实效——以《朝花夕拾》名著阅读为例

刘冬年

名著阅读是初中语文教学的重要内容，初中语文教材特别编排了“名著导读”板块，意在促进学生对名著的主动阅读。但是在实际教学中，由于评价与指导不及时，尚未建成高效课堂，教学效果不能尽如人意。教师可以通过落实名著阅读的过程性评价，构建名著阅读高效课堂，提高名著阅读效果。

一、连续性：评价贯穿阅读全程

初中语文名著阅读可以分为读前准备、读中探究、读后反思三个阶段，只有坚持连续性评价，才能持续帮助学生调控阅读状态，确保学生有始有终的真正阅读、有效阅读。教师需要注意的是，在名著阅读的不同阶段，评价目标存在差异性。

1.读前评价，诊断学情。名著阅读之前的评价目标主要指向学情诊断。教师要在学生自主阅读名著之前了解其基本学情，包括阅读能力、习惯、意愿等，以便在之后教学中，为学生提供更精准的指导，设置充分符合学生需要的阅读任务。比如，教师可以设计“《朝花夕拾》名著阅读问卷”，在问卷中，安排“分析价值”“探寻背景”“制定计划”等内容，让学生点评《朝花夕拾》明确阅读价值，说说对名著背景了解多少，制定个性化的阅读计划，使问卷结果充分反映学生“是否乐学”“是否具备相关能力”“是否需要针对性帮助”等要素。之后，根据学情诊断综合结论，有计划地调整读中教学与评价策略。

2.读中评价，调控过程。名著阅读之中的评价目标主要在于调控教学过程，使学生及时纠正阅读问题，调整学习状态，准确把握名著课堂教学进度，分析教学目标达成情况。教师要跟踪观察学生阅读过程，以便及时介入评价。这要求教师做学生自主阅读的旁观者、监督者。如在学生按照要求展开阅读后，教师在班级中巡视，先后在不同学生身边驻足，观察其阅读速度、记笔记习惯、预期目标达成情况在等。另外教师要意识到一个问题，名著阅读并非一堂课就能完成的教学任务，而是需要多堂课的连续教学，甚至在必要时，需要利用学生课余时间。因此名著阅读评价不能单纯地集中在课堂上，要根据学生阅读形式的变化，不断拓展延伸。

3.读后评价，总结复盘。名著阅读之后的评价目标在于引起学生对阅读过程的总结和复盘，使学生在读完一本名著后，及时总结反思，从而持续积累关键经验。在此基础上，教师一是要注意对学生进行正向点评，表扬其闪光点，以发挥评价的激励作用，帮助学生建立自信心、成就感，二是要正视学生名著阅读中的短板，针对学生存在的不同阅读问题，落实差异化的干预指导措施。

二、渐进性：不断优化评价方式

名著阅读的有效评价方法不止一种，阅读档案袋、记录表、收获卡、读后感、情景剧、测试题等都可以被应用在初中语文名著阅读评价中，综合促进学生的名著阅读实践，谋求名著阅读的真实高效。教师要根据名著阅读不同阶段、目标的评价需要，有针对性地优化评价方式，强化名著阅读评价方式的渐进性，增强评价方式的特色与效果。

1.记录表。表格具有整理信息的功能，在评价学生阅读收获方面具有优势。教师可以在学生阅读名著时，使其根据收获内容填写记录表，例如下列“《朝花夕拾》阅读记录表”。表格要素包括创作背景、作者简介、重要段落和情节、关键语句、阅读感悟等。学生需要一边阅读，一边将《朝花夕拾》相关信息填写在表格中。之后，教师根据学生上交的记录表，准确判断其对名著内容的理解与掌握情况，有效评价学情。学生也可以定期回顾、补充表格，自主发现、解决之前的问题。

2.读后感。写读后感是总结名著梗概、分析其内涵的重要过程，有助于学生分享名著阅读感悟，使教师在情感态度与价值观层面上评价其阅读，为学生提供思维品质方面的指导。教师可以在学生完成阅读后，设置“写读后感”环节，使其将“读到了什么”“感受到了什么”“得到了哪些启发”写下来，精准了解学生提取名著重点、总结关键信息、理解作者意图、挖掘情感等阅读能力，准确判断学生对名著的理解程度。比如，在《朝花夕拾》名著阅读教学中，设计“我看见的鲁迅童年”“《藤野先生》之我见”“鲁迅儿童教育观”等话题，学生既可以围绕既定话题写读后感，也可以自由表达。

3.课本剧。高质量的名著阅读教学应使学生与名著故事人物深度共鸣，课本剧演绎名著故事有“引发共鸣”的独特优势。教师可以借助“课本剧”编演丰富名著阅读评价，判断学生对名著内容、内涵的理解情况。比如，在学生读完《朝花夕拾》中的《无常》《五猖会》等篇目后，依据文章主要人物和故事情节，组织课本剧编演活动，让学生扮演与自己有情感共鸣的人物，用自己喜欢的方式再现故事情节。表演时，学生会对人物、故事情节有独特思考，能为名著阅读评价提供重要依据。

4.测试题。根据名著内容设计测试题，在阅读教学中规划“读书答题”环节，可以将学生答案作为重要的评价依据，判断其对所读内容的理解情况。以《朝花夕拾》为例，教师可以围绕各篇目重点段落、关键语句、表现手法等设计测试题。学生按照真实的阅读感受作答，反馈出对名著最真实的理解情况，可以有效落实教学评价。

三、完善性：建立多元评价主体

新课程强调学生在课堂活动中的主体地位。只有充分尊重学生主体地位、让学生全面参与进来的评价，才是最有效的评价。在初中语文名著阅读过程中，教师要善于建立多元评价主体，既要发挥教师专业优势评价学生，也要鼓励学生的自主评价。

教师评价方面应注意以区别的标准评价学生。这不是“有色眼镜”，而是要尊重学生本就存在的阅读差异。每名学生都是独立的个体，有独立的思想，特别的习惯，这会使他们有不同的阅读能力和感悟。教师要践行“生本”原则，善于发现学生不同的闪光点，尊重他们的创新阅读和思考，以及不同步的成长特点。比如在《朝花夕拾》阅读中，建立“分层”评价表格，以不同的标准要求学生。

自评是学生认识自我的关键一步，能够使其养成良好学习习惯。教师要为学生提供“自主评价量表”，使其明确自评要点，确保他们在“教师退位”状态下，自主落实有效评价。比如，“《朝花夕拾》名著阅读自主评价量表”可以设置“我的阅读时间”、“我读懂的内容”、“我理解的观点”、“我产生的感悟”、“我学会的方法”等五个项目，让学生据实填写，进行自我评价。

生生互评指学生之间的相互评价。学生之间，相互学习必不可少。教师可以通过“生生互评”为学生提供“取长补短”的机会，使其在名著阅读活动中，主动接受他人的点评，学习他人的长处。

总之，基于科学、客观前提，使评价贯穿初中语文名著阅读活动，有利于优化活动进程，构建名著阅读高效课堂，让初中语文名著专题教学取得更好效果。教师要高度重视初中语文名著阅读过程性评价意义，在读前、读中、读后相机落实评价，鼓励多主体参与。在读中评价环节，要巧用多样化评价方式，以提高其全面性、系统性，使名著阅读评价结果具有更切实的参考价值，促进名著阅读教学。