初中生名著阅读的有效“输入”与“输出”

欧阳婕琼 _ 北京市石景山区实验中学

要将名著阅读教学的目标建立在学生爱上阅读、自主阅读、享受阅读上，使名著阅读不仅仅只是“意会”，还能展示、分享，从而达到语文学习的真正输出，提升学生在名著阅读中的“输入”与“输出”的获得，提高学生的语文素养。以《骆驼祥子》阅读指导为例。

1.具体实践

一是绘制“祥子的情电图”。在安排通读任务基础上，学生要绘制出一张与作品相契合的“情电图”。学生通过对人物的梳理和对情节的概括，将《骆驼祥子》的主干叙述、提炼出来，列举出重要节点，掌握小说的整体架构。在绘制指导过程中，学生的阅读“输入”更加得法，有了“输入”的具体抓手，阅读目的性增强，可以丰富学生的阅读“输出”，增强对阅读“输出”内容的思考。

二是开展“‘悦读’越精彩”专题分享会。首先，提出阅读问题或聚焦阅读角度，确定分享专题选题。随着阅读的深入，学生们从中发现了一些问题，同时更加聚焦自己的阅读内容，通过讨论交流找到与自己阅读角度相同或阅读兴趣相似的同学，组成小组，讨论小组准备分享的专题。教师给予适当提示和引导，让学生通过阅读、交流、碰撞、提炼确定相关专题。其次，小组合作，梳理分享内容。各小组整合文字材料，然后再次交流。最后，提供不同场所，进行多种形式专题分享。学生不仅在班级、年级中分享，还尝试走出校门。随着活动的不断展开和深入，学生们不止于演讲式分享，如“从祥子看服务（出租）行业的百年变迁”小组以舞台剧为主，加以双簧辅助，竟也让祥子进行了“穿越”，与现代的出租车司机对上了话。

2.实践反思

一是初中生的课外阅读“输入”与“输出”有迹可循。设计活动时，我们都在想方设法地使学生进行有效“输入”，特定的阅读时间和具体的阅读任务都增强了学生的阅读能力。而综合性的分享过程是学生积累知识、分析结构、深入文本、理解意义的过程，过程中所呈现的问题、思考都在不断完善，这也是不断阅读“输出”的过程。

二是肯定语文教师在教育中的作用和自我提升。在活动设计和实施过程中，教师为学生提供表现自己的机会和场所，使学生在自主、自立、自信表达的同时，还获得了来自多方面的尊重和认可，促使他们更加认真阅读、参与活动，在不断认可和执着追求完善中提升阅读与交流能力。此外，在与学生共读、交流中，教师也获得了自我提升。

三是对于语文学科的发展有着现实意义。“听、说、读、写”四种能力是语文学科素养中语言建构与运用的体现。“听、读”是必要的“输入”，也是“输出”的前提；“说、写”是“输出”的表现，也是“输入”后的成果体现。丰富的阅读“输入”和“输出”是“听、说、读、写”四种能力的综合实践，由此学生深刻地认识了语文学科的基础地位。