以提问促进学生高阶思维的发展——以小学语文课堂为例

■石家庄市草场街小学南校 王瑞芳

新时代要求教育从知识与技能的习得转向思维的学习，从表层信息的获取转向深层次的理解与应用。高阶思维指的是发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力,主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力，集中体现了新时代对人才素质提出的新要求，是适应时代发展的关键能力。语文教学肩负着培养学生高阶思维能力的重任，思维能力的培养渗透在阅读与理解、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动中,而这些学习活动的发生，都需要教师创设适宜的问题去引领。

让提问朝向高阶思维

好的问题可以为学生搭建思考的脚手架，帮助他们的思维由表象进入本质，主动地进行分析、综合、归纳、推理。一是少问封闭性的、思维空间小的问题，多问开放性的、促使学生打开思路的问题。二是少问“对不对”“是什么”之类的单一问题，多问“为什么”“怎么样”的综合问题。单一问题的答案往往是非此即彼，而综合问题是针对思维活动的几个环节进行提问，能引起思维向纵深发展。三是少问能从书中一眼就能找到答案、照本宣科的问题，多问需要联系上下文进行深度思考或需要小组交流才能回答的问题。教师提出的低阶问题应该是为了维持学生的思维从低到高的流畅性，但不能成为课堂的“主打歌”。四是提问要贴近学生的最近发展区，促进学生在原有认知水平上的思考和提升。适度的挑战，可以吸引学生走出思维的惰性区，“跳一跳摘到果子”。

高阶问题的设计策略

教师提问将决定一节课的品位与层次。教师可以结合文本设计许多问题，但并非所有问题都具有思维价值，那么，怎样提问才能朝向学生的高阶思维呢？笔者认为，可以从以下几点入手。

设计开放式问题。此类问题能从一点引发不同思维结果或者不同思维方法，目标指向思维的发散性。问题的开放设计可以灵活多样，但无论是哪一种方法，都要问得巧妙，力求问题击中学生的兴趣点、情感的共鸣点、思维的兴奋点，如在教学《精彩极了和糟糕透了》一课时，教师可提出这样的问题：“你如何看待巴迪父母不同的表达爱的方式？除了‘精彩极了’和‘糟糕透了’，你觉得父母对孩子的评价还有其他的表达方式吗？”要想回答这个问题，学生需要通过细读文本，体会母亲和父亲不同的表达方式对孩子的影响，并且跳出书本，联系生活和个人体验思考这两种稍显极端的表达方式之外的方式，拓宽了学生的思维空间，培养了学生发散性的思维品质。

设计不合理问题。此类问题具有认知冲突或逻辑矛盾，看似不合理，其目标直指思维的批判性。精彩的影视戏剧之所以吸引人，是因为有戏剧冲突，课堂上也需要通过提问设置认知冲突。认知冲突就是运用原有的知识经验不能对新的观点、现象进行解释，从而打破原来的平衡状态，产生认知需要和内驱力，这时潜能会得到调动和开掘。因此，在课堂教学中教师应抓住儿童好奇心强的心理特点、找准认知冲突的关键处，巧妙提问；也可以在学生进行小组或全班交流讨论时，抓住学生之间出现的意见冲突，将典型的问题摆出来，引发辩论。比如，在《慈母情深》一文中，有两段文字反复出现“母亲”一词，教师就可以提问：“平时我们在写作文时努力避免在一句话中重复用词，可课文中连续出现了三个‘我的母亲’，四个‘立刻’，这算是语病吗？作者为何高密度的重复用词，从中你体会到了什么？”这样的提问就制造了认知冲突，激起学生探究的欲望。学生在深度的思考中，提升思维层次，高阶思维得到发展。

设计连环式问题。连环式问题，往往是层层递进的，前一个问题是后一个问题的前提，后一个问题是更后面问题的铺垫与阶梯，依次顺延下去，环环相扣，问题按逻辑关系便形成了一条问题链，引导学生顺着作者的思路逐步深入思考。在教授课文《桥》时，教师就可以根据课文内容，设计一个问题链：从描写老汉的连续动作的词（冲、揪、吼）中，你读出了什么？当你知道老汉和小伙子的关系后，你又能读出什么？文章中还有一次描写老汉的“吼”，从这两次“吼”，你能体会什么不同的含义？你觉得在儿子心中，老汉是不是一个好父亲呢？如果你是儿子，你怎么理解父亲的做法？假如老支书知道桥会被洪水冲走，他还会揪出他的儿子吗？这篇课文老支书是主角，指挥村民撤离时的形象深入人心，那为什么不以老支书或者人物的品质为题，却以“桥”为题目？通过问题链的设计，教师引导学生层层深入思考，进而感受这样的情节设计既塑造了老支书的伟大形象，又体现了深沉的父子之情。

设计需要找方法的问题。教师可以设计找方法的问题，让学生通过自主找方法，调动知识与经验的积累，培养解决问题的能力，提高思维综合能力。在教学《王戎不取道旁李》这篇文言文时，教师可以设计指向学习方法的问题，如：同学们之前已经学习过三篇文言文了，已经掌握了哪些方法呢？学习这一课，你能不能在你的“文言文学习宝典”里再增添新的秘籍呢？学生对这样的学习任务很感兴趣，一边学习课文，一边复习了看注释、组词法、调换顺序的方法，又在小组中利用“小古文学习清单”合作总结出了补白法、古今异义的方法。

追问有争议或有难度的问题。教师对有争议或有难度的问题进行追问、关联，促使学生产生新问题，让学生疑中生疑。如在讲《司马光》一课时，教师提问：司马光破的是“瓮”，为何我们耳熟能详的故事名字却是“司马光砸缸”呢？这个问题激起了学生的兴趣。教师的提问也促使有的学生产生了新的问题，有的问：“看那大瓮也挺厚的，一个小孩能用一块石头轻易砸破吗？”有的问：“司马光不怕瓮破裂的时候伤到里面的孩子吗？”虽然学生提出的问题与课文的中心关联不太大，但是他们这种敢于质疑、深度思考的思维品质对于学习来说非常重要。高阶问题的设计就是要催生学生的问题意识，鼓励学生提出问题、生成对话，从而萌发深层次探究知识的强烈欲望，培养高阶思维。

总之，培养学生的高阶思维，要以学生为中心，以学情为基点，以文本为思维载体，让思维因提问而激活，课堂因思考而灵动。相信在教师精心设计的一个个问题中，学生的高阶思维必将得到发展。

本文系2020年河北省教育科学研究“十三五”规划重大委托课题“教学考一体化背景下学生核心素养培养的实证研究”（课题编号：2001046）的阶段性成果。