浸润式活动体验 项目化课程实施——指向家国情怀培养的博物馆研学课程开发

李 情|浙江省杭州上海世外中学

一、博物馆研学课程开发背景

家国情怀是中华优秀传统文化的核心价值理念，是建构社会成员国家认同、民族认同、文化认同的情感基础，也是开展爱国主义“知、情、意、行相统一”教育与培育中华民族精神家园的思想保证。中国特色社会主义进入新时代，厚植家国情怀、培育精神家园，是传承中华优秀传统文化、培育和践行社会主义核心价值观、实现中华民族伟大复兴中国梦的必由之路。

博物馆课程是近年来比较流行的研学课程，可以作为学生学习的“第二课堂”。博物馆作为学校教育资源的重要补充，能提供直观的文物资料，与课本知识相结合。博物馆课程与家国情怀教育具有天然的契合性，学校可加强与当地博物馆的沟通，开发研学课程，发挥博物馆在学校教育中的重要价值。

杭州有众多古代文化遗存和遗址，博物馆资源丰富。笔者所在学校基于学生的素养培养需要和本土博物馆的资源优势，构建了博物馆研学课程体系，引导学生在社会生活和实践中学习科学文化知识，在走访博物馆的过程中培育以爱国主义精神、民族自豪感、文化认同感等为特征的家国情怀。

二、博物馆研学课程体系构建

学校基于杭州本土的博物馆资源，梳理了初中历史、地理教材内容的关联点，利用万事利丝绸公司等社会资源，以项目化课程实施的方式，引导学生通过浸润式活动体验培养家国情怀。在课程的迭代实施中，学校不断进行实践探索和经验总结，形成了博物馆研学课程体系（详见表1）。

表1 博物馆研学课程体系

博物馆研学课程体系立足于学科核心知识、核心素养，以相关学科课程标准与教材为出发点设计研学任务。它借助博物馆馆藏资源，让学生在研学的过程中学习和巩固课本知识、提升合作和探究能力、培育学科素养和人文素养。它将课本基础知识融入社会现实生活，将低阶能力融入高阶能力，将应试思维融入情境思维，在保证落实课程标准规定的学科素养培育的基础上，进一步培养学生的自主学习、解决真实问题、批判性逻辑思维、沟通与合作等重要能力，培养学生的文化自信与家国情怀。

三、“良渚博物院”课程开发案例

（一）开发背景

2008 年，杭州良渚博物院为强化教育功能，专门设置了一个以教育为核心的新概念部门。因此，良渚博物院有着非常成熟的“展览+教育”新型管理运作模式。这为开设“良渚博物院”课程提供了便利。2019年，良渚古城遗址公园的开放又可以进一步丰富课程内容。

（二）开发过程

1.设置课程目标

课程目标设置如下：

①感受良渚5000 年文明史，了解良渚文明的博大精深，对5000 年前的生活有代入感;加强对中华文明的认同感和自豪感。

②在参观的过程中观察当时的农业、手工业、建筑、公共设施、早期文字、社会等级、宗教信仰，从而判断当时已经形成文明；学会提炼历史物证，合理分析、科学判断历史事件，从而形成发现问题并独立解决问题的态度和能力。

③能以小组合作的方式采集素材，并通过归纳整理、总结提炼、分工合作完成任务展示，提高小组成员的协作能力，养成合作、分享、积极进取的良好品质。

2.课程前期准备

学科组教师进行头脑风暴，商讨课程形式。讨论决定：以行走博物院、完成任务单的形式，使学生了解文物背后所蕴藏的历史、地理信息，可分为行前、行中、行后三个阶段；结合讲座、资料搜集、考古实践、博物院参观等活动，推动学生深入思考。

课程开发组前往良渚博物院踩点，了解博物院的具体场景，确定可以安排的活动内容。踩点后，开发组成员一起讨论制作《行走——良渚博物院》手册，并在手册中设定任务单和路线图，将其作为整个行中活动的大纲。手册中设定的任务及其设计意图如下：

选择研究任务：了解中华文化的博大精深和良渚文化的多样性。

设计时间轴：增强历史的厚重感，明白中华文化的源远流长，形成民族自豪感。

了解良渚人民的衣、食、住、行、宗教信仰情况：从细节处了解良渚文化的伟大及其价值；以良渚文化为例，明白我国文化的博大精深，增强对祖国的热爱之情。

设计、绘图：增强观察和动手能力，加深对良渚文化的了解；探索历史文化发展的规律和特征，增强综合分析能力。

自我评价：了解自己在课程学习中的成长以及不足，学会总结反思。

3.课程实施

（1）细化任务

根据《行走——良渚博物院》手册设定的任务单和路线图，课程开发组对行前、行中、行后的任务进行细化：

行前：基础奠基，专家讲座，安全教育，各班分组。

行中：参观博物院，实地体验古城遗址。

行后：静态展示，动态展示。

（2）具体实施

具体实施的相关情况如表2所示。

表2 “良渚博物院”课程的实施

鉴于行后阶段的展示较好地体现了课程实施成效，下面特对此进行补充说明。一是静态展示，即按照行前的任务分配，学生利用课余时间制作实物模型、文创产品并且配备海报进行产品说明。学生的实物产品有良渚印章、宫殿模型、良渚口罩、良渚明信片、良渚盲盒等。这不仅有助于学生了解中华文化、享受探究历史问题的乐趣、增强文化认同感和自豪感，而且有助学生深刻体会中华文化的博大精深、历久弥新。二是动态展示，即学生以舞台剧表演的方式，展示良渚人的衣食住行。学生以杭州宋城景区的舞台剧《宋城千古情》为范本，自行组织进行《梦回良渚》的编剧、排练和表演，并在教师的指导下准备道具与布景。在舞台剧表演中，全校师生感受到了良渚文化的灿烂恢宏和历史的厚重感，增强了其对本民族文化的认同以及自豪感。

四、结语

在博物馆课程的学习中，学生通过浸润式活动体验，更加直观地感受到了祖国的伟大和悠久历史，以及中华文化的博大精深，激发了学生爱国、爱家乡的情感。在查找资料、设计文创产品、编演舞台剧等活动中，学生进一步培育了唯物史观，时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等核心素养，提升了运用跨学科知识完成相关任务的能力。博物馆课程的开发，既体现了以学生为主体的教学观念，又充分发挥了课程的育人功能，有助于学生形成责任担当意识和家国情怀。