小学语文教学中趣味识字法运用分析

■ 赵文芳（山东省聊城市东昌府区阳光小学）

汉字是世界上现存历史最古老的文字，全球使用人数最多，也是中华文化生生不息的根本所在。对汉字的掌握情况一定程度上决定着小学生语文学习成绩。汉字有复杂的笔顺，又有许多的相似之处，造成了小学生对汉字学习的难度。小学阶段要求认识3000个汉字，能够书写2500字汉字，低学段小学生应该认识1700个左右汉字，能够书写800个以上汉字。

尽管经过几十年的发展，我国小学语文识字教育已经初步形成了较为完善的系统，识字方法也相对较多，比如音标、韵文、字理、字根和计算机辅助等辅助方法等，但是面对庞大的识字工作量，传统单一、机械的教学方法仍然体现出不适应。特别是低学段小学生自制力差，精神不集中，如果在教学中一味追求识字量，将会降低学生的学习兴趣。

趣味识字法在小学语文教学中受到教师和学生的欢迎，能够有效提升学生对汉字的学习兴趣，符合学生自身的特点，能够促进学生更好地学习语文知识。因此在教学中要采用趣味识字法，既保证的学生识字量，又提高学生的学习主动积极性，实现快乐识字的目的。

一、小学语文教学中趣味识字法的价值

1.提升教学的趣味性

趣味识字法的核心在于趣味性，将认字、读字、写字、用字结合，更符合小学生的年龄特点和认知规律。将抽象的汉字与生动的图画、悬疑的故事结合起来，实现易到难、由简到繁，让汉字的音形义得到了强化。汉字本身是象形文字，结构特点、造字规律、简化历程等方面都可以设计丰富的趣味活动，让学生更加深刻理解汉字的意义，加深记忆。小学生充满好奇心，在趣味识字的过程中，他们能够保持新奇和活泼的心态，集中注意力，提升识字兴趣，更好地建立对汉字的认知。在传统的教学工作开展过程中，教师缺乏对学生兴趣点的关注，这种现象在一定程度上影响到了学生学习过程的有效性，因而在未来的教学中，有必要强化对学生兴趣和趣味的引导，促进教学效果的提升。

2.培养学生的创造力

趣味教学具有创造性，提升了教学的灵活性，能够大大提高小学生的形象思维能力和逻辑思维能力。图片、视频、动作和故事不仅可以提高学生的学习兴趣，而且还能够丰富他们的想象力，建立感知印象。比如在学习汉字“本”的时候，可以先给学生展示自然和生活中外形得像“本”的植物和物品，充分激发学生的想象力，化抽象为具体。趣味教学还能够培养学生认识美和发现美的能力，提高他们的语文核心素养。创造力的培养是一个高度系统性的过程，为了让学生逐步形成较强的创造力，在教学过程中教师有必要对多种教学方法进行合理的应用，并引导学生思维在该过程中逐步发散出来。

3.推动小学语文教学改革

通过直观的教学方式，改变传统机械教学中反复抄写和训练的方式，让教学活动从枯燥无味变成妙趣横生。趣味教学法还有利于改变传统填鸭式教学方法，更好地凸显学生的主体地位，重构师生关系。在教学中，教师可以使用各类电教和信息化设备丰富教学内容，创新各类教学活动。比如在“栽”字的教学中，可以通过观看动画的形式，将“栽”字拆除，给学生演示“用戈把树木种在土里”的画面，这样“栽”字就深刻扎根于学生的心里，对造字规律也有深刻的把握。

二、当前小学语文趣味识字教学中存在的问题

1.受到传统教学观念的制约

当前我国小学应试教育观念依然较为严重，很多家长以孩子多识字为荣，缺乏核心素养培养的理念。本身小学语文识字量大，特别是在低学段，识字教学工作量大，而新教材也提高了识字教学的要求，提出先认后写，这样学生学习生字的压力就进一步增大。在此背景下，教师和家长往往过度增加学生的负担，频繁测试和考试的容易让学生产生逆反情绪。同时还有很多教师跳不出教学的框架，要求学生掌握正确的书写顺序、书写姿势，甚至要求写标准的字体，这样枯燥的教学很显然增大了学生的学习压力。传统枯燥的教学方法限制了教学开展趣味教学的能力，比如多数教师采用千篇一律的方法进行讲解，只顾完成自己的教学进度，而忽视对学生的能力培养。这样识字教学变成了变动灌输，教学流程一成不变，学生缺乏主动识字的积极性。

2.教师缺乏实施趣味识字教学的能力

目前，多数教师在讲台上几十年如一日地采用传统方法进行教学，这导致他们很难转变传统思维和模式，不善于开展创新的教学方法，不知道应该如何使用情境教学、信息化教学等新方法。在教学中割裂汉字音、形、义关系，重视对字音、字形的讲解，忽视其意义。重形轻理，对学生的文学培养不到位，没有体现教学的科学性和系统性。教师缺乏“讲故事”的能力，不能够将生字讲得妙趣横生。在信息化教学方面，很多教师不会使用网络设备对学生进行教学，比如不能选择合适的动画资源进行教学。

3.趣味教学效果较差

由于趣味教学开展要求的能力较强，目前很多趣味教学课堂开展中存在效果较差甚至是适得其反的问题。比如有些教师在课堂上花大量时间讲解一个生字，力图使课堂富有趣味，但是却挤压了其他内容的教学的时间。而且教师在尝试小组活动等教学方法的时候，由于课堂控制能力弱，造成教学混乱。还有些教师生搬硬套，刻意追求方法的创新，但是却偏离了教学的目的。教师在教学中缺乏提升学生的主动性和参与性的能力，而且脱离学生的认知规律，甚至产生低幼化的现象。还有的教师刻意引导学生重复自己的认知，反而让学生失去了独立思考的能力。

三、小学语文教学中趣味识字法的运用方式

1.转变传统教学理念

小学语文教学要与时俱进，改变传统应试教育思维，以培养学生的能力为中心，不仅要教会学生认字、写字，而且还要理解字义，学会正确应用。教学要打破过去单一在课堂进行识字教学的模式，鼓励学生进行课后阅读，运用生字进行造句和表达等。要丰富教学资源，将识字教学应用于家、校和社会活动的全过程。比如教师可以在教室内布置识字小窗口，配合课堂教学，每节识字课前，教师可以让学生用昨天所学的生字在黑板上写一句自己想说的话，给全班同学看。在家中墙上，可以张贴识字挂图，让家长辅助教学。还可以在家长的监督下，让学生阅读和本课生字有关的连环画和动画，提升识字效率。要广泛收集教学素材，编创校本教材，提升素材性课程资源的利用率。充分利用网络教学资源，给学生展示识字的趣味资源，利用大屏幕代替传统的黑板粉笔进行教学，这样识字效率不仅提高，而且直观性和生动性也大大增加。比如生字书写顺序，教师不再需要一笔一划在黑板上反复写，这样费时费力，而且还可能跟不上，而是通过网络大屏幕，重复展示生字的书写过程，学生更容易接受。为提升趣味性，在书写过程中还可以展示相关的图像，比如山、水、火、竹、田等字都可以展示实景图，让学生体会到乐趣。通过充分应用多媒体技术，让汉字抽象符号变成具体形象，吸引学生的注意力。还可以结合动画等方式，比如学习“舟”字的时候，可以和“船”字结合起来，给学生展示一个单的独木舟，船上坐着两个人，一个人在划着一条桨，这样学生的理解和记忆就加深了。在讲解“船”的时候，放出大船乘风破浪的画面，再向学生发问：“为什么船是舟字旁加上‘几’‘口’？”引发学生的主动思考。在教学评价上，要改变应试教育思维，关注学生的发展，建立教师、家长和学生的共同评价方式，比如学生是否经常读课外书，能否利用所学生字讲故事，在音、形、义等方面有哪些突出的表现等。

2.创新小学语文识字教学法

教师可在教学中根据学生的学段，创新不同的教学方式。比如游戏识字法：组织学生开展猜字游戏，将学生分成不同的小组，小组学生之间进行练习，然后让学生进行小组竞赛。一个学生结合道具做出各种动作，另一个学生根据动作猜本课学生的生字。

还有故事识字法：根据汉字相关的文化和知识进行拓展，比如《四个太阳》的教学中可以引入“后羿射日”“夸父逐日”等故事，提升学生的兴趣。为节省时间，故事教学法尽量要应对生僻字和容易混淆字的教学，这样学生的印象就会更加深刻。

口诀识字法：教师要提升自己创编口诀的能力，大量搜集网络资源创编相关口诀，口诀可以以单元为单位，让学生多记生字。四字、五字或者七字一句，朗朗上口，方便学生记忆。比如辨、辩、辫、瓣的学习中，可以编制如下口诀：“一点一撇是分辨，论辩言字在中间，我的同桌扎小辫，中间有瓜是花瓣。”等等。

图像识字法：课前搜集本课资源，让学生在图像中深刻理解文字的创造规律。比如在《日月水火》一课中，根据课本插图向学生展示相关图片，让学生加深认识。

生活识字法：让学生在生活中加深对文字的认识，比如学校各个科室，小区的景观和门牌，公交车站点等。阅读教学中，在中高学段教学中要多采用该类方法，字不离词、词不离句、句不离文，通过大量的阅读提升学生的识字率。低学段学生以连环画和绘本为主，在阅读不仅可以促进学生识字，而且还能够培养学生的终身素养和阅读习惯。

此外还有写作教学法：通过书法写作等课程，让学生感受汉字的形体美和创造力，并且结合汉字的创造规律，让学生更加深刻地理解汉字。活动教学法：教学中可组织各类创新的教学活动，比如在节日让学生给同学利用本课所学的生字给同学写贺卡，看谁写得多，写得好。还可以开展 “识字大王”演讲比赛，教师准备一个演讲稿，让学生当众朗读，看谁生字认识得多。

3.优化课堂教学设计

教师要不断提升自己的趣味教学设计能力和创新能力，准确把握各学段学生的特点，创新课堂教学模式，让学生都积极主动参与到生字的学习当中。在教学中，可以采用分层教学模式，根据学生接受能力不同，4到6人一个小组，让小组长带领同学们自学生字。教学中要本着将知识性和趣味性融合的原则，让识字教学活动生动鲜活起来，鼓励学生积极活动。确定明确的教学目标，包括认识本课中的生字，会写本课的词语，能够流利的朗读口诀或者儿歌，了解偏旁部首和字的含义，能够列举相关的字词。对于学习能力较强的学生，还要设置较高的目标，比如利用所学的生字和词语造句或讲故事，自主阅读相关书籍，阐述对该字的理解等。在教学中要引导学生联系生活实际，比如《树之歌》一课，可以让学生联想自己生活中认识哪些树木，并且说出这些树木的名字，根据这些树木的名字尝试进行书写。在小组讨论中，学生进行自由交流，以贴近生活的方式展开自己的喜欢的话题。

小组合作和集体学习之后，可以创设游戏等教学情境环节，让学生进一步找出生字，识记字形，理解字义。比如让学生共同观看动画片，找出所学的生字，并且应用所学字词阐述动画短片的主题。给学生布置课后延伸和拓展任务，要鼓励学生在实践中提高自己的应用水平。布置作业要以提升学生的兴趣，鼓励学生的积极性，降低学生的错字率，提高学生的自主识字热情，培养学生的语文核心素养为目的。比如可以让学生进行识字拼图游戏，改变传统作业一遍一遍抄写的弊端，这种方式不仅能够让学生的兴趣与当前的教学内容有机结合，还能够让学生在自主拼图和识字的过程中增强对于语文内容的认知，帮助学生培养起语文学习方面的创造力，并开阔学生的语文视野。

总之，小学语文趣味教学的核心趣味性，如何才能最大限度地提升学生对语文的学习兴趣，是小学语文教师要解决的一个问题。本文主要对趣味性教学在小学语文教学中的应用进行探讨，认为教师要在教学中采用符合儿童身心特点的方式，转变传统教学观念，不断创新教学方法，革新教学模式，让教学更富有成效，切实提升学生的语文素养。