学习迁移理论在生物衔接教学中的应用

■石家庄市第九中学 李燕华

新课程理念的核心素养就是学生在解决真实情境中的生物学问题时所表现出来的必备品格和关键能力。这个能力的培养，关键就是使学生掌握知识迁移的本领，使学生能够做到理论与实践相结合，课本与生活相融汇，初中与高中相衔接。

一、利用先行组织者，进行知识内容的衔接

高中生物新课标和初中课标在生物学课程内容上循序渐进，连贯一致，但是在实际教学中，由于九年级不开设生物课程，中考不考生物等因素，使得学生初高中生物学习严重脱节。这就要求高中生物教师必须统揽初高中课本，熟悉初中生物课本的全部内容，对初中知识做到心中有数，信手拈来。在学到相应的章节时，能够适时适度地把初中知识内容呈现出来，帮着学生把遗忘的内容回忆起来。

近几年高考频出有关渗透压的题目，如2018年新课标Ⅰ卷31题，2017年新课标Ⅰ卷31题，笔者发现这块内容一直是学生感到困惑的题目，究其原因，就是学生不理解相应的知识，简单来说就是初中课本上的几幅插图，如泌尿系统的滤过和重吸收、毛细血管吸收营养物质等。而这些内容在高中教材中没有任何体现，如果教师在与学生一起学习这一内容时，没有出示初中时学过的相应知识和图片，那么这块内容将会一直是学生高考路上的绊脚石。笔者发现，高中新教材更加考虑到了初高中衔接的问题。

初中的“遗传的物质基础”一节，里面详细地介绍了噬菌体侵染细菌繁殖后代的过程，以此来说明DNA是遗传物质。高中课本必修2“DNA是主要的遗传物质”一节中同样用到了这一过程，但是展现的是科学家进行的T2噬菌体侵染大肠杆菌的实验过程，采用的是放射性同位素标记的方法，以此来说明DNA是遗传物质。高中学生基本上已经忘了初中相关内容，为了更好地让学生理解这两个实验，补充初中这个内容是非常必要的。

教师利用好迁移理论，设计好新旧知识之间的联系，设计恰当的“先行组织者”材料，促进学生把已学过的知识迁移到新的学习内容中去，可以更有效地提高教学效率。

二、依据概括原理说，实现教学方式的衔接

不仅初中教学需要真实的情境，需要教师制造矛盾冲突的情境，高中教学同样适用。迁移的思想不仅仅是学生需要拥有的，我们教师在教学中同样需要迁移的思想。根据不同年龄阶段学生不同的思维特点，教师在创设真实情境，提出相关问题的时候，难度、方法都要符合学生的认知特点。初中更多地采用归纳总结，适当地进行演绎推理的训练，而高中在创设真实情境时，不能过于简单化处理，不能远离现实情境。高中生已经逐渐拥有了在现实较复杂情境中进行演绎推理、探究、解决问题的能力。

如光合作用内容的教学，初高中都有相应的课程。初中时，我们就可以利用海尔蒙特真实的实验情境，提问学生“柳树的增重原因在哪里呢”，这与学生头脑中一直以为的原料“水”相冲突，当他们意识到自己原有的想法无法解释这一现象时，头脑中产生认知冲突，就对新知识产生了极大的探究兴趣。在高中光合作用的教学中，我们首先让学生迁移初中学过的光合作用的知识来解释上海世博会上的一款“叶子概念车”，后续就可以通过光合作用的发现史，通过真实的科学家的实验情境进行教学。因为高中生的辩证思维相对成熟，教师可以以问题串的形式，引导学生深入思考。如在鲁宾卡门的实验中，不要局限于教材的问题。高中生较初中生来说，更有一种深入探索的精神，他们更喜欢知其然还要知其所以然，更有一种不达目的不罢休的钻研精神。适度追问，更能激发学生的求知欲。我们既要考虑到学生思维发展的连贯性，还要考虑到不同阶段学生思维的不同特点，要因阶段施教。同一概念的深度和难度，对于不同年龄阶段的学生，教师要以逐渐提高的方式进行教学，使得生物概念被学生持续获得。

通过探究实验培养学生探究的思想，这是贯穿初高中的。但是鉴于初高中学生思维的差异，我们在落实的时候也需要注意有所区别。我们可以通过让初中生观察蚂蚁爱吃什么样的食物，由现象到本质，从具体问题入手归纳总结出探究的思路和步骤。探究的思想这一原理同样贯穿于高中教学的始终，根据贾德的概括原理说，概括水平越高，迁移的可能性越大。

三、发展学生的元认知能力，促进学习方式的衔接

教学的主阵地是课堂，主体是学生。初高中学生学习方式有相通之处。如对感兴趣的内容积极性高，课堂的合作学习有助于激发学生的主动性等，初中生有了合作学习的经验，有了对生物学的兴趣，有了概括、分析、综合能力，有了基本的生物学科的生命观念和理性思维，这种能力会自然而然地迁移到高中学习中。教师适时地培养学生的元认知能力，可以帮助学生意识到自己头脑中的想法，主动寻求当前情境与已有学习经验的共同要素或联系，从而展开主动思考和学习。教师可以有意识地培养高中学生关注知识的内在联系，把知识进行系统化，实现学习的迁移。

如笔者进行了一节高三“显微镜观察类复习课”公开课的教学，以“水”贯穿整节课的始终：观察根尖、根毛吸水，导管运水；观察叶片、气孔蒸腾水分；分析气孔开闭的原理：细胞吸水失水引起气孔关闭；分析光合作用：防止水分过多散失，午休现象。由前两部分初中生物的内容自然过渡到后两部分高中生物学习的内容。在真实的情境下，学生在数码显微镜下观察本校的爬山虎叶片，通过问题的层层深入，他们的思想不再停留在表面，通过现象看本质，在观察合作中探究问题，把初中和高中知识融合，把根茎叶的结构联系在整个植物体中，不再分部分看问题，把光合作用和蒸腾作用知识融合，把初中已知内容与高中的知识深入融合，联系成网。

恰当地运用迁移理论，更有效地促进了初高中生物教学在知识内容、教学方式、学习方式上的衔接。能够更好地激发学生对高中生物学习的内驱力，帮助他们更好地发挥自己的能力，从而更快更好地适应高中的学习和生活。