谈从多角度探析一年级语文教学的有效策略

■ 王畅（灌云县云湖实验小学/江苏省连云港市）

好的开始是成功的一半。小学阶段是学生学习一切知识的关键期，良好的学习基础能够让学生在后续的学习生活过程中养成良好的学习习惯，持续保持专注力，钻研探究知识。而一年级是学生正式学习的开端，语文教师在教学过程中针对素质教育倡导的学生能力全面发展和课堂教学效率提升、立德树人目标实现等要求，要能够创新教育理念，坚持以生为本的思想，从不同方面着手深入展开教学，在语文教学课堂优化实施的过程中，培育学生的语文学习能力，提升学生的语文综合素养。

一、重视拼音教学，奠定学习基础

拼音是语文学习的基础，对于一年级的学生而言，学好拼音能够帮助他们识记更多的生字词，对学生的阅读及写话能力的提升都有很大的作用。但很多学生在学习的过程中会因为这部分知识的抽象导致拼读较为吃力，对于整体认读音节及韵母有一定不足，为此，教师在教学过程中要始终坚持循序渐进和因材施教的原则，采用适合此阶段学生学情的拼音教学策略，引导学生高效学习拼音知识，帮助学生奠定语文基础。针对低年级学生想象力强、探索欲望强等特点，教师在教学过程中引导学生观察拼音的特点，调动学生的形象思维能力，让他们结合拼音字母的特点编口诀，让学生加深对音节的理解和认识；还可以结合学生的特点给他们创设生活情境，通过情境创设的方式让学生展开联想记忆，在游戏教学活动的组织过程中增强语文的趣味性，将不同形式的教学方法应用到拼音教学中，能够让学生更好地掌握拼音知识。

以学习复韵母ai、ei、ui相关知识为例，教师在备课时就可以明确教学目标，旨在通过教学让学生能够正确认读复韵母及其四声，能够拼读声母和ai、ei、ui组成的音节，了解复韵母的标调规则，在语文课堂中，教师先通过游戏导入的形式借助多媒体出示汉语拼音果树，将复习拼音知识寓于游戏之中，激发学生学习兴趣的前提下，将班级学生分成不同的小组，鼓励他们学习复韵母ai、ei、ui，指导学生正确的读音及四声练习，指导学生自主发现拼音的规律，整个过程中将学生放在学习的主体地位，同时加入一些游戏、儿歌教学，让学生在寓教于乐的过程中享受学习拼音的乐趣，提升语文学习效率。详细严谨的拼音教学过程不仅能够为学生营造学习氛围，也能够通过反复引领，帮助学生顺利完成拼音的学习和掌握。久而久之，学生将在语文课堂上完成所有拼音的学习，也将以娴熟的技巧将其应用在后续的语文学习中。

二、关注识字教学，趣味引导识记

识字和写字在小学低年级学段中是需要重点教学的部分，教师在教学过程中关注识字单元和课文及语文园地中的生字词，通过多种教学方法的巧妙应用让学生对识字产生浓厚的兴趣，鼓励他们愿意投入更多的精力在平时的学习和生活中去编织识字网，激发学生热爱汉字文化，在潜移默化中促使学生的识字量得到提升。在引导学生识记生字词的过程中，教师可以充分发挥微课的作用，将教育信息化运用到极致，打破时空限制，鼓励学生主动识记生字词。

比如，教师在教《春夏秋冬》时，其中涉及“雨字头”的字较多，雨字头是学生接触的新的偏旁部首，在授课时，教师就可以提前录制微课给学生讲解汉字字源和演变过程，让学生在形象生动的象形字演变过程中对汉字产生浓厚兴趣，激发学生探索汉字奥秘的欲望，让学生愿意投入到汉字学习中。整个教学过程中，教师还可以结合思维导图拓展学生的识字量，在无形中帮助学生发散思维，构建一个“无处不在”的识字环境，让学生置身其中，识字记字。

比如教师在教学“车”的相关字词时，就可以带领学生共同设计绘制思维导图，借助这一可视化的思维工具，帮助学生将汉字知识网络构建起来，让学生在思维导图的构建过程中将与车相关的字词构建起来，如车的种类、车的部件等，让学生在知识整合归纳过程中将零散的汉字串联起来，实现识字之源泉如渠中之水奔腾不息。这种趣味十足的识字教学过程将有效降低学生在汉字学习中产生的畏难情绪，促使学生在轻松的氛围中积极参与汉字的认知和学习，进而在主动参与中完成汉字的识记和掌握。

三、把握阅读教学，有效实现目标

在小学语文阅读教学中，明确阅读目标是教师引领学生找到阅读方向、有的放矢地组织教学活动的基础，也是小学语文教师提升阅读教学效率的保证。部编版教材在一年级上册第四单元开始编排课文内容，学生在入学后经历了汉语拼音和识字学习，渐渐开始正式的阅读教学，注重在阅读教学中不断培育学生对语文的兴趣。在阅读教学过程中，教师依然要明确自己的引路者角色，要能够巧妙地在文本与学生之间搭建一座桥梁，在研读教材和学情的基础上明确阅读目标，在层层递进的教学活动中实现教育目标，帮助学生实现语文学科素养的有效提升。

比如，教师在教学《雪地里的小画家》一课时，在设计目标时要将识字和读准字音等放在首位，在引导学生正确熟练朗读课文的基础上，感受雪地中的快乐，能够背诵全文，同时结合插图了解不同小动物的脚印形状，掌握青蛙冬眠的特性。要想实现这些目标，笔者在课堂中是这样展开教学的：先通过创设情境引出冬天雪景之美，让学生分享自己在冬天雪地中的快乐经历，借助不同形式如齐读、开火车读、小组读的方式，让学生了解本节课的生字词及各个汉字的特点，然后正式进入文本教学。由于此前已经识读过字词，因此学生朗读课文会变得较为轻松，教师在引导学生读课文的过程中，可以借助多媒体课件呈现相应的动画情境，通过将小动物们动态呈现出来，让学生分别朗读不同的句子，如提出问题：雪地里来了哪些小画家呀？他们在雪地里玩得这么开心，各自都画了什么，你能找出来吗？为什么他们会画出不同的画呢？引导学生找到它们的画笔就是它们的脚丫，脚在雪地中走过就留下了一幅画。教师出示“因为像……所以……”这一句式，鼓励学生造句，同时了解不同动物的脚丫形状，鼓励学生展开想象，说一说还有哪些动物也参与了本次绘画比赛，带学生分析“几步”这个词，说明小动物们画得又快又好，在读的过程中将骄傲和自豪感读出来，然后引导学生发现谁没有来参加，为什么没来，拓展学生思维，让大家说一说还有哪些动物需要冬眠。整个教学过程中，学生思考、朗读，教师引导学生了解到不同动物的脚的特点和青蛙冬眠的习性，同时鼓励学生在课外也要多观察，细心观察才能够发现更多有趣的事情。

四、分析课后习题，巧妙巩固拓展

随着部编版教材的广泛使用，越来越多的教师意识到课后习题的重要价值——其中不仅包含基础夯实部分，也存在一定的教育延伸部分，能够帮助学生在巩固所学的同时拓展文学眼界。因此，在语文教材中，课后练习也是重要组成部分，教师在教学过程中针对课后练习的特征分析理解教材，发挥其教育价值，引导学生学习。这不仅体现了部编版教材的编写理念，也能够让学生在学习过程中实现语文核心素养的有效生成。仅一年级下册教材中的29篇选文中就有63道课后练习，课后练习的形式丰富多样，有“朗读课文类”“说一说类”“记一记类”、拓展实践及写话训练等，针对不同的课后习题要求，教师可以结合“双减”政策，关注学生的素养提升，借助这些趣味性、多样化的练习题目，帮助学生巩固拓展语文知识，让学生在有效的课后习题作业完成过程中，实现语言文字运用能力的有效提升。在教学过程中，教师针对部编版教材“人文主题”和“语文要素”梳理教学脉络后，把握课后练习的价值和特征，分析其背后的语文要素，而后结合实际学情，巧妙运用课后练习，发挥其应有教育价值。如教师在教学《操场上》时，就可以让学生和同桌说一说自己喜欢的体育活动，联系生活实际，完成课后练习，也可以让学生结合《怎么都快乐》中的体育活动进行叙述。针对学生的特点，教师可以借助多样化的练习形式激发学生的学习兴趣，如在教学《我多想去看看》时，其中的课后练习要求学生以“我多想……”开头，写下自己的愿望。教师可以在教室的黑板报中设计一棵心愿树，然后鼓励孩子们在纸条上写上自己的心愿，在与同伴分享后，可以贴在心愿树上。

五、立足语言应用，同构学习技巧

学习的终极目标就是为了应用，没有应用，再多的知识都变成了空谈。语文教学过程中，教师致力于构建开放且富有活力的知识体系，能够有效提升学生的语文素养，语文的学习过程中，语言知识的运用是核心素养的基础，教师在语文知识的把握过程中为了提升学生的语言运用能力，就可以借助同构交互的形式，引导学生把握相应的技巧方法，在语文的学习过程中让学生养成良好的学习习惯，促使学生的语文核心素养得到提升。

比如，一年级上册的《四季》是一首富有童趣的儿歌，这首儿歌中包含了抒情、想象、比喻、拟人等修辞手法，每一个小节的内容都有规律可循，其中四季中的代表性事物都通过一些叠词的形式阐明了其特征，在这样的同构铺垫学习过程中，教师可以引导学生结合自己的生活经验，说一说身边的景物都有什么特点，比如除了草芽尖尖、荷叶圆圆、谷穗弯弯外，还有桃花红红、梨花朵朵，泉水咚咚等，教师在教学过程中关注学生对语言知识的理解应用，鼓励学生学习同构表达技巧，引导学生在仿写过程中迁移语文知识，能够有效实现学生语文核心素养的生成。语文课堂上的知识应用不仅能够强化学生参与的主动性，也能够使学生感受到语文知识的乐趣和成就感，进而帮助学生实现语文学习与应用的良性循环。

六、优化交际教学，提升表达能力

一年级的学生尚未有自主学习的意识，教师在教学过程中要转变教育观念，认识到口语交际教学对学生成长发展的重要性，采用科学有效的教育方式丰富语文课堂，让学生在口语交际指导过程中实现语言表达能力和口语交际能力的有效提升，让学生在交际活动中养成良好的倾听和表达习惯。

比如，教师在教学《一起做游戏》的相关知识时，就可以这样展开教学：在教学活动伊始，教师通过播放歌曲《童年》作为背景音乐，利用多媒体课件呈现孩子们做各种游戏的情境，让学生说一说他们在玩什么游戏，自己平时在课间和放学后会经常和伙伴玩什么游戏等，由此调动学生口语交际的积极性。教师引出交际话题后，可以让学生紧跟教师的思路说一说插图中的小朋友在玩什么游戏，如果你也想玩这个游戏，你会如何邀请其他伙伴？鼓励学生进行示范，在活动体验的过程中学习如何“邀请”他人一起做游戏，而后借助插图内容尝试和同伴说一说此游戏的具体玩法，然后应用教材中提示的“首先、接着、然后、最后”等表达方式，有条理地给同伴进行讲解，让学生在此过程中理清游戏过程，能够分步骤提炼游戏步骤，为后续的口语交际奠定基础。掌握游戏的要领后，教师就可以组织学生开展小组合作，让学生选择一个经常玩的游戏进行表达，在分享过程中锻炼学生语言表达的条理性，让学生在言语实践交流过程中得到语文素养的有效提升。

七、贯穿各个环节，渗透德育内容

立德树人教育背景下，教师在教学过程中除了传授具体知识技能外，还应当重视学生品德素养的培育，教师在教学过程中利用语文学科的优势，挖掘教材中的德育要素，运用各种教育手段，给学生渗透家国情怀的内容，让学生在爱国主义情怀养成过程中形成民族自豪感，实现学生思想道德品质的有效提升。

比如，教师在教学《我是中国人》一课时，可以鼓励学生观察教材中的图片，比如其中有五星红旗，有56个民族的孩子们，《升国旗》中也有少先队员戴着红领巾敬礼的画面，《我多想去看看》有北京天安门的插图，教师在教学过程中通过这些要素让学生感知祖国的伟大，了解升国旗是一项庄重庄严的事情，让学生产生热爱祖国的意识，强化学生的国家认同感。又如，教师在教学拼音识字的过程中，还可以给学生渗透热爱自然、热爱生命的意识，给学生渗透尊敬老人、孝敬老人的价值观，让孩子能够从小树立正确的价值观念，实现学生语文核心素养的有效提升。

综上所述，教师在教学过程中要能够掌握丰富的教学方法，不断进行改革创新，通过重视拼音教学，奠定学习基础；关注识字教学，趣味引导识记；把握阅读教学，有效实现目标；分析课后习题，巧妙巩固拓展；立足语言应用，同构学习技巧；优化交际教学，提升表达能力；贯穿各个环节，渗透德育内容等方法，强化对学生的点拨指导，在此过程中让学生的语文学习能力得到充分发展。